新课程理念下作文批改方法的探讨

        在实际的作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，长期发展下来，导致学生写作兴趣的下降，写作水平的不高。而提高学生的写作水平是我们语文教师不可推卸的任务。怎样才能提高学生的写作水平呢？我想有这几点可供选择。
        第一、面批式  这是最有效的方法。就是教师当着学生的面，对学生作文的优劣得失进行评判，指出修正方向。学生作文完成以后，和教师一起讨论怎样修改。这就直接进行师生之间的双向交流。其效果肯定会有显著地提高。此种形式的效果很明显优于传统的做法。然而，这种方法有一个弊端，就是得有充足的时间。
        第二、对话式  就是教师改变评语的方式，利用提问的方法和学生对话。师生之间以朋友的身份，在对话中作文批改的过程是教师、学生、作文三者之间的相遇过程和相互对话过程。教师可针对学生作文中存在的具体问题，利用提出问题的方式，从形式到内容，从观点到材料，对学生进行点拨，启发学生以理性的目光阅读自己的作文，认识到自己的作文中存在的不足，自己去发现解决问题的方法，自己修改作文，从而提高作文能力。这种方法不仅让教师得到一定程度的解放，而且更体现了民主与平等、沟通与合作、互动与交往、创造与生成的观念，彰显了作文教学思维的新变化。
        第三、自评式  教师在对全体学生作文状况进行预先总揽的情况下，拟写一个评价提纲，要求学生据此提纲对自己的作文进行有目的、有针对性、有效的批改；然后，教师再把学生的作文收起来，总体浏览之后，根据学生自评的状况再进行总评。
        第四、互评式  这种方法教师最省劲。只要教给学生批改的方法就行。教师在对全体学生作文状况进行总揽的情况下，拟写一个评改提纲，要求据此提纲，组织学生之间进行有目的批改；这样做锻炼了学生修改作文的能力，培养了他们的作文能力。在学生批改后，我再批改，这样做的效果不错，但是工作量也就增加开了，和原来单独批改的工作量一样，甚至还有超过的地方，因为教师不但批改作文，还得批改学生的修改的地方。然后，教师再把学生的作文收起来，总体浏览之后，根据学生自评的状况再进行总评。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。这样的互批互改活动还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。 
        第五、组评式  就是教师选取一些各有代表性的文章，分别交给各学习小组，以学习小组为单位，对不同文章进行讨论。小组充分吸纳每个成员的意见，然后形成共识性的评价结果，面向全体同学宣布。教师可视具体的'情况进行适当的总评。
        第六、争鸣式  就是教师选取一些有代表性的文章，在作文课堂上，就学生文章中存在的共性问题交给全班同学讨论，使学生在激烈的交锋中查找问题、抽象规律、明确方向、形成共识。此形式以点带面，师生共同参与，提升能力，惠及全体。很多教师也喜欢这种形式。
        第七、网评式  教师充分利用现有的多媒体和网络资源，对学生的作文进行个体的或群体的多种形式的评价。例如，教师利用电子邮件、个人博客和班级聊天平台，和学生进行写作的对话和交流，对学生的作文进行评判；还可以建立班级Q群，教师和学生共同在聊天群里对某些文章或全班的文章进行交流评价等。       第八、赏析式  这是批改内容的一种创新。许多教师批语往往空洞且格式化，像“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”之类的四字成语，语文教师大多屡用不厌。还有就是评语往往批评多，表扬少。教师大多爱挑学生作文的毛病，就算面对一篇好作文，不找出点毛病似乎就显得教师没有水平。殊不知这种做法大大挫伤了学生写作的积极性。学生不是“闻过则喜”的圣人，只会越夸越上进。与其煞费苦心的去挑毛病，不如仔细找一找学生作文中的亮点，教师不要吝惜你的赞美。哪怕只有一个亮点，教师的批改也应着重这一亮点，而不是其他的几个缺点。无数事实表明，这是培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的有效途径。
        第九、复批式  作文在教师批改之后，学生通过自己对教师所提出的批改意见的理解完成修改，修改完后，教师还要进一步审阅，检查学生修改情况，对于修改尚不完善的，应提出进一步的改进意见。通过复批，让学生感受到作文的批改是实实在在的，不是形式，从而进一步促进学生作文的修改。这一点，我曾在作文教学中已经应用，且收效明显。
        第十、反思式  作文批改后要求学生在作文最后写上几句反思，反思自己这次作文中的得与失，优点与缺点。
        当然，批改形式不仅仅限于以上几种，老师们在教学实践中在这方面都有自己最得意的也最便捷使用的“绝招”。不管教师采用哪一种作文批改形式，都一定要加强使命感和责任感，从自己的专业成长的角度出发，抱着对学生高度负责的态度，一定要慎重、认真对待作文评改，追求科学和实效，不能胡乱应付检查或 “走过程”。教师在选用方法上，既可以以一种方式为主，兼顾另外一些形式，也可以坚持“百花齐放”，变换不同的评改方式，以激发学生的写作兴趣，提升写作质量。