论文关键词:知识管理 教学策略 远程教育
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论文摘要:近年来，基于多媒体网络技术的远程教育的学与教的有效性问题开始进入人们研究和思考的视野。通过分析知识管理策略中的两个核心教学变量:资源管理和课程管理，指出远程多媒体教学策略在远程教育中的核心地位，并从知识管理的角度提出了远程多媒体教学策略。
0引言
随着网络技术的发展，现代媒体以多媒体功能、交互功能等特点深受远程教育的重视。目前，Internet上已经建成了大批的教育网站、网校和教学资源，这些资源对教师教学和学生学习都起到了非常重要的作用。但是，这些网站和资源库中的大量资源并没有按照知识建构的规律去管理和建设，大量的信息资源并不能导致学生有效的学习。同时，远程多媒体技术的交互性也不能保证学习会发生，就像学校的图书馆不能保证学习一定会发生一样。为了保证教师和学生能够合理利用网络中的大量信息，同时也为了使远程多媒体技术有效地促进教学，远程多媒体的教学管理就显得尤其重要。因此，可以利用知识管理策略来处理网络中的大量资源。
1远程多媒体教学策略的核心地位
多媒体教学策略就是为了实现特定情境中的远程多媒体教学目标，在对各种可能教学资源进行优化组合与有效开发利用的基础上，对远程多媒体教与学的问题解决方案进行的谋划，并根据谋划采取有针对性的教学行动方式方法。在远程教育中，人们大多关注的是远程学习的问题，侧重研究远程学习策略，而对远程多媒体的教学策略研究的不多。Clark曾指出，媒体本身并不能产生教学成效上的差异，只有不同的教学策略才会有不同的教学成效。事实上，不论从远程教育的发展历史，还是从现在的实际情况来看，教学策略在远程多媒体教学中处于核心的地位。
从远程教学的发展历史来看，远程教学经历了3个发展阶段，在远程教学的各个阶段，教学策略都占据着核心地位。第一阶段是以传统的函授教学和远程视听教学为主要表现形式的远程教学。这一阶段的特点是以教师为主导。学生的学习目标，选择和组织什么内容或者经验让学生达到这个目标，通过什么方式检测学生的学习结果，这些问题都不是由学生控制，而是由教师来完成的。这一阶段的远程教学完全停留在教学策略上，并且是函授教学的关键。第二个阶段发展为广播电视教学，这一阶段的教学内容和信息不是单纯的文字和图片，而是以声音和动态画面的形式。虽然传输的媒介和呈现的方式改变了，但是本质上没有改变教学模式。这一阶段仍然是教师占主导地位，唯一不同的是不能进行师生同步互动。因此，教学策略在这一阶段仍然处于核心地位。随着现代通信技术和计算机技术的发展，远程教学发展到了第三个阶段。在这一阶段，尽管师生不在同一空间和时间里，却可以通过虚拟课堂发生交互作用。传统教学中的交互在远程多媒体教学中越来越突出。要达到提升学习的有效性必须建立师生之间的互动，这必然离不开教师的参与。因此，不论从哪个阶段来看，远程多媒体教学策略都处于核心地位。
从实际情况来看，网络教学在我国已经广泛开展。全国高等院校的精品课层出不穷，而其能否持续下去并得到发展取决于网络教学的质量和水平。在相关远程多媒体学习的实证考察中，学生的学习通常都是在教学引导之下的学习。在基于互联网和超媒体的学习环境中，中学生和成人学生中出现了大量的顺从。Wallace和Kupperman在其报告中指出，孩子们总是试图寻找所要研究问题的正确答案，因而把任务简化为寻找能够从中发现答案的某一页面或者某个完善的来源。可见，教学质量和教学水平在远程多媒体教学中处于重要的地位。