新课标理念的“自主、合作、探究”法是新教 育形式下的一种学习方式。改变原有的被动、单一
的学习方式,充分的发挥学生为主体、积极参与的
的主动模式,进一步体现了学生为主体教师为主导
的新教育观。
自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何
去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该
问题的有关线索,并要特别注意发展学生的自主学
习能力。是学生在总体目标的调控下,教师指导根
据自身的`条件和需要自主选择的方式、方法及发挥
自身的主体性。
合作学习是一种双边和多边的活动,不仅仅是
教师与学生也有学生之间的互动,学生之间既包括
学生个体又包括学生群体的多种互动方式。合作学
习中的每个人都有明确的分工。
探究式性学习基本上分为提出问题和解决问
题两个阶段。在实际的教学过程中,要让学生明确
自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。因
为,在传统的教育中,学生习惯于去思考、解决教师
提出的问题,因而也就大大束缚了学生的主动性和
创造性。这与我们大力提倡探究性学习、自主学习
不相符。提出问题实际上是尝试对一个问题进行识
别和解说,发现自己的观点或认知结构中存在的不
足或不协调的过程,它是诱发探究思维的动力和方
向。解决问题则是提出假设和检验假设的过程,其
实质是重新构建自己的观点或认知结构,使其更加
充实和协调。据此具体说来,课堂上学生从事的一
个完整的探究过程大致分为:问题、假设、推断、
检验、结论、交流、评价等基本环节。但在实际的
生物课堂教学中,教师须从教材的内容和学生的实
际水平出发,不要墨守成规,照搬硬套,否则只有造
成教学的公式化,从而降低课堂教学效果。削弱了
学生学习的的兴趣和欲望。
1.探究性讨论活动 这种方法主要运用于生物学原理等理论知识
的学习,让学生主动参与获取新知识的过程。 例如“探究生长激素的功能”,教师在学生已
经具备了“新陈代谢”和“神经调节”知识的基础
上,介绍有关的背景材料,设置一定的情境:用含有
生长激素的饲料来饲养动物,其结果的不同;广受
青少年欢迎的我国蓝球运动员姚明的身高之理由;
侏儒症、巨人症、肢端肥大症的挂图和病症介绍等。
学生的求知欲和好奇心被激发,产生疑问:这些病
症是不是与生长激素分泌异常有关?生长激素与生
长发育有何关系?巨人姚明是巨人症还是正常的发
育所致,这其中的原因何在???然后,要求学生根
据相关资料进行讨论、分析、类比、归纳出生长激
素