《圆明园的毁灭》教学反思
《圆明园的毁灭》是人教版小学语文五年级上册中的一篇文章。很久以前，我曾经看过窦桂梅老师的录像课《圆明园的毁灭》，当时深深地被窦老师的课堂教学艺术所吸引，心中期盼自己的课堂也能够像窦老师那样精彩，挥洒自如。
我在上《圆明园的毁灭》这篇课文之前，我做了大量的准备工作。首先深钻教材，通篇课文我朗读了几十遍直至背诵下来，甚至连一个标点符号都没放过。接着查阅了大量关于圆明园的资料，包括圆明园的历史背景、圆明园的历代图片、圆明园的建筑风格等，然后确定了教学的重难点以及突破的方法等等。同时我也让学生搜集圆明园的背景资料。学生之间相互交流了资料，知道了圆明园经过历代皇朝建筑了150年，了解了当时的清朝政府是多么的腐坏无能。明白了雨果写的两个抢劫圆明园的强盗指的是“英吉利”和“法兰西”这两个国家等内容。最后全体师生还一起观看了《火烧圆明园》的电影片段。
有了上述这些铺垫，教学起来得心应手。我首先从课题“毁灭”入手，明确课文的1、5自然段讲了圆明园的毁灭，2-4 自然段讲了圆明园的辉煌。课题是圆明园的“毁灭”，课文却为什么要花三个自然段详写它的辉煌?它又是怎样的辉煌呢?学生通过朗读、品味2-4自然段，感受到圆明园“众星拱月的布局”“风格各异的建筑”、“收藏文物的珍贵”，这些都说明了圆明园的确不愧是“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。”师生通过引读、品读、赛读等形式把圆明园的“辉煌”牢牢地记在了脑海中。
接下来学习第5自然段，通过抓重点词句“侵入、闯进”“凡是能拿走......统统掠走;拿不动的......就搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”感受侵略者的野蛮、贪婪。然后创设情境，想象不同的角色说话“假如你是当时的皇帝，你会怎么做?”“假如你是王公大臣或是士兵，或是京城的老百姓”等，你会怎么做?有的学生回答：“如果我是皇帝，我一定把我们的祖国建设得繁荣富强，不受外国人的欺负。”有的学生回答：“如果我是王公大臣，我会给皇帝上书，号召所有的中国人共同对付来犯的强盗。”“如果我是老百姓，我会去和敌人搏斗，保卫我们的家园。”...... 学生们个个义愤填膺，纷纷表示一定誓死捍卫圆明园。我用沉重的语气小结道：“历史不能重来，一切都没有‘如果’，当年侵略军罪恶的大火令圆明园毁于一旦。从此没有了金碧辉煌的殿堂，没有了玲珑剔透的亭台楼阁;没有了象征热闹街市的“买卖街”，也没有了象征田园风光的山乡村野。没有了民族建筑，更没有了西洋景观。我将“没有了.....没有了......也没有了......更没有了......”这几个板书在黑板上的关联词擦去时，学生们表情凝重，看得出他们心中都受到了极大的震撼。
最后我们再回头学习第1自然段中的句子“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!”这句话是多么令人愤怒，令人惋惜!正因为圆明园它是那么的“美”，所以它的“毁”就是一个巨大的悲剧!学生们的愤怒与惋惜之情溢于言表，“勿忘国耻，振兴中华”是学生从内心深处流露出来的感受。
当然教学中也留下了一点遗憾。在教学第3自然段时，部分学生没有观看过以前圆明园的精美图片，“想象园中的美景进行说话”这个教学环节不尽人意。如果事先让学生观赏一下图片的话可能效果会更好一点。不敢说这节课是最成功的，但起码它是最震撼人心的，也许语文的味道就在这里吧。
《圆明园的毁灭》教学设计与反思
一、教材分析
《圆明园的毁灭》讲的是在北京西北郊曾经被誉为“万园之园”的圆明园。它过去是一座皇家园林，是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华;是当时世界上最大的博物馆，艺术馆。然而由于帝国主义的侵略，圆明园遭到毁灭。现在我们看到的只能是残垣断壁、一片灰烬。
这篇课文流露作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的强烈仇恨。根据本教材的育人点、知识点和能力训练点，我把“通过语言文字的的理解，想象圆明园当年的样子，了解圆明园是怎样毁灭的，激发学生的爱国热情”作为本课的重难点，并制定以下教学目标：
1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
2、练习概括中心思想，并体会作者是怎样围绕中心表达的。
3、学习本课生字词，练习用“宏伟”、“凡是”造句。
4、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
这样确定教学目标，体现了大纲在语言文字的训练中进行思想教育，达到文理结合、教书育人的要求。
二、教法
我相信良好的'人文知识与良好的工具运用使教学事半功倍这句话。一座已不复存在的园林，它的遗址可以激起人们对它曾经有过的过去的想象，在此课教学中，我充分运用了多媒体教学手法：
1、情景教学法：引导学生在特定的情境中通过文路，激发感情，受到感染，可以很好地优化课堂教学，提高教学效益。我在新授前，凭借课件插图，让学生感其情，了解其物，激发对侵略者的憎恨之情。
2、以读代讲法：加强读的训练是当前语文科教学中最为重要的一种训练。再说本文所叙的事与学生存在着时空差，只有通过读才能更好地理解课文内容，所以我把此法贯穿在整个教学过程中，让学生在读中理解，读中体会，读中运用。
3、以练促读法：根据高年级语文教学“读、讲、练”结合的特点。在剖析重点段后，我根据课后思考、练习适时提出问题，学生回答之后，再读课文，仔细体会感情，明确思路。
教具准备：投影仪、挂图、小黑板、生字卡片。
三、学法
通过教学不仅使学生学会知识，更主要的是教给学生学习方法，由“学会”变成“会学”，正如叶老所说的“教是为了将来不需要教”。因此，为调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，根据本教材的特点，我将引导学生运用“读、思、划、议、提(质疑)的方法”了解课文内容;运用“观察法”、“感情朗读法”，体会中心思想。培养学生动手、动脑、动口的习惯，提高学生的阅读能力，理解能力和质疑能力。
四、教学程序
根据本单元的训练重点，我准备用二个课时来完成本课。
第一课时：初读课文，认识生字词，了解圆明园当年的景观，课后收集资料，了解圆明园的历史成因。
第二课时：剖析圆明园的美与被毁灭的段落，想象圆明园当年的美丽景色，体会中心思想。
这里主要说说第二课时的教学设想，分五个环节进行。
1、复习旧课：这节课开始，我让学生谈谈自己收集了解的圆明园资料，说一说曾经的圆明园是座怎样的园林。(历史成因、建筑宏伟、博物馆)这样既复习了旧课，又为理解新课打下基础，更锻炼了学生自我学习，收集与整理资料的能力。