一、自主探究
大多数学生往往对新学习的内容难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”后出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。开始学生较难理解，但经过认真观察、仔细对比后便能发现：长方形的周长比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，有了半径的长，这个问题就迎刃而解了。因此，教师应站在发展学生思维的高度，相信学生的能力，对于难度不大的例题，大胆让学生尝试去完成，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，让学生自己去研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
二、实践操作
教与学都要以“做”为中心。教育家陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。学生在解答应用题时，有时题意较难理解。如：一张长40厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的'长方体的体积最大是多少？学生直接解答有点困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形是怎样围成长方体的，并且知道了当最大面是正方形时面积最大，也就是此时的体积最大，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了可能就忘记了；看过了可能会明白；而只有做过了，才会真正理解。因此，教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
三、联系生活
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。这样既可加深对知识的理解，又能让学生切身体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如学习间隔规律时，让学生表演男女间隔排列；教室中的桌凳排列等，引导学生真正理解两种物体间隔排列（直线）时，起先的物体总比另一种物体数量多一个。然后再让学生男女间隔成圆形排列，体会围成圆周式排列时两种物体个数相同。通过多次的情景体验，大多数学生理解了间隔排列中的数据的规律，以后解答类似问题时较容易解决。
总之，课堂是学生主动参与学习的全过程，学生在体验中锻炼思维，在思考中创造，培养了创新思维和实践能力。让学生亲身体验，课堂上充满活力，减少了学生对数学的枯燥感，激起了强烈的求知欲望。同时，教师应和学生一起经历知识获取的过程，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同探讨数学，体验生活。