摘要：数学的价值体现在它的实践性，学生只有通过自己的实践、比较、思索才能真正对所学内容有所领悟，进而内化为自己的知识，逐步建构自己的数学认知结构。那么，如何在数学教学中逐步培养学生的实践能力呢?
关键词：观念;实践;引导;优化
一、树立数学生活教学观
“人人学有用的数学”是新课程标准的一个重要理念，学生学习数学的目的不是为了去解决哥德巴赫猜想，而是服务于生活，即学会生存的数学本领。生活中的数学问题无处不在、信手可摘，教师要做生活的有心人，结合教学内容尽可能创设生动、有趣、贴近学生生活的例子，把学生的生活再现到课堂，让课堂数学学习变成学生的生活，学习内容将不再枯燥，学生实践能力的培养不再是遥不可及的事。
二、在操作实践中感受并理解
让学生通过动手操作来学习数学，对培养学生的思维能力显得非常重要。它能让学生亲身经历知识的形成过程，把抽象的数学知识变为具体形象的操作过程，使之在多种感官的参与活动中进行观察、比较、分析、抽象等思维活动，进而在探索中找到规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造，促进学生对数学知识的理解。
(一)适时设置操作环节。教师要根据小学生的心智特点和认知规律，结合教学内容积极创设条件，给学生提供操作和动手的机会，让学生通过摸、量、画、剪、折、测等多种活动形式，主动参与知识的形成过程，在操作过程中发展思维，掌握抽象的数学知识，提高学习兴趣，培养实践能力。如学生在初步认识分数的基础上，我为学生提供了丰富的操作活动材料，有1根绳子，6颗糖果，1张圆片，让学生选择其中的一种材料表示1/2。学生在操作活动中交流了自己的理解。学生A:我把这根绳子对折，这一半就是1/2;学生B:我把这6颗糖果平均分成两堆，每堆3颗就是1/2;学生C:我把这个圆片对折，其中一半就是这个圆片的1/2……。如此，让1/2和多种情形象建立了对应联系，突出了1/2的本质属性，学生在这样的操作活动中，对1/2的理解就会更加深刻。
(二)正确引导操作活动。在教学中，我根据教材和学生的实际情况来引导学生的操作活动，并做到要求恰当，指导具体，同时给学生留有思考的余地，使学生的操作活动在教师有目的的引导下，有效进行。
在组织操作活动时，有时还可以引导学生合作开展操作活动。教师要引导学生理解合作操作的意义，指导学生确立操作目标，设计操作方案，分配操作任务，让每位学生都有事做，每位学生都参与交流。如在教学“圆的周长”一课时，学生已经初步明白了圆的周长与它直径的长短有关。然而，这其中到底存在着一种怎样的关系呢?通过四人小组分工测量不同直径圆的周长，使学生发现无论圆的周长怎样变化，其周长与直径的比值总是三倍多一些，这个比值就是圆周率π。学生在这样的操作活动中不仅能逐渐学会与他人合作的方法，锻炼与他人合作的能力，还最终达到牢固掌握知识的目的`。
(三)恰当评价学生的操作实践。客观、正确的评价具有积极的导向性和激励性。因此在操作或交流结束后，老师要及时对学生操作及交流情况进行评价，可从积极性、参与度、行为表现以及学生在操作活动中的情感、态度、能力生成等方面入手，对学生的操作活动做出恰如其分的全方位评价。这不仅能培养学生科学规范的操作技能，提高比较、辨别的能力，还能激发学生主动探究、不断创新的信心。
三、进一步优化课堂教学，培养实践能力
良好的兴趣是积极学习动机的源泉。教师应善于利用儿童的兴趣趋向和积极的表现欲，合理安排组织教学、巧妙设计教学情境，以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。可采用利用生活实例，激发学习兴趣;利用生活普通常识，激发学习兴趣;利用生活中的数学问题，激发学习兴趣;利用学生的表现欲，激发学习兴趣等策略优化课堂教学，培养学生的实践能力。
数学，源于生活，而服务于生活。注重培养学生的实践能力也是顺应了学生发展的要求，只要我们人人都做培养学生实践能力的“有心人”，学生的数学素养才能有更大的提高。