[论文摘要] 文章从主观和客观两个方面分析了影响非英语专业大学生英语写作的因素并提出解决方案。主观方面，文章认为学生英语基础，英汉两种语言文化差异及背景知识缺乏是学生写英语作文难的主要因素；客观方面，写作教学时间在整个英语教学过程中所占比例偏小，师生比不平衡也影响了学生英语作文的写作水平。
引言
大学英语教学的目标是培养学生具有一定的听、说、读、写等方面的综合能力，其中写作是用文字表达思想，描写事物的最基本的语言活动。对于语言学习者来说，写作可谓是最难的一项语言技能。然而写作却最能反映学生综合语言运用能力，只有通过写作才能知道学生是否真正掌握了英语的拼法，词的用法、语法和标点符号，才能客观地反映学生的思维、创造能力和语言表达能力。作为工作在教学一线的大学英语教师，笔者却发现对于非英语专业的大学生而言，写一篇英语作文可谓是“蜀道难，难于上青天”。通过笔者在教学实践中对非英语专业本专生的英语作文的观察，认为影响非英语专业大学生英语写作的因素可以从主观和客观两个方面去分析。
1.主观方面
1.1学生英语语言基础薄弱，词汇实际运用能力不强
学生之所以在英语写作时,费尽周折而仍然写不出像样的文章,往往并不是由于他们的思维不敏捷,表达愿望不强烈,而是由于他们处于语尽词穷的困境，常常因为找不到合适的词汇把自己的思想用明白地表达出来，就放弃了许多有一定内容和深度的想法,转而去写他们认为可以用英语表达的简单的思想。另外，许多学生学习英语词汇时只注重单词的拼法和对应汉语含义，没有真正理解词汇的用法以及语用意义，选词造句面临很多困难。其结果是写英语作文时先用汉语打腹稿，然后借助《汉英词典》逐字逐句地翻译成英语，却由于没有准确理解词语用法及涵义常常选取一些生僻的、甚至连教师都不敢轻易使用的难词。甚至还有一部分学生根据自己对英语一知半解的理解“造词”，创造出一些令人啼笑皆非的词语如：“watchsister(表妹)”、“ look light（看轻）”。批改学生习作时， 像这样的情况真是屡见不鲜。
针对以上问题，笔者认为教师应注重语言能力的培养。（乌永志 2000）要充分表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确掌握词的含义是基础，写出语法正确、合乎英语习惯的句子是目的。因此教师必须从抓语言基础训练入手,狠抓词汇、语法教学。在词汇教学中,教师要明确大纲对词汇的要求,加强词汇学习策略指导,特别要抓好复用式词汇教学。课堂教学中，要训练学生在语境中学习词汇的能力,完整地掌握词的指示意义及它与其他词之间的语义关系。同时也应多组织有意义的句型操练，并多做合并分解句子练习，从简单到复杂，逐渐学会用英语表达自己的思想。
1.2学生对英汉两种语言在表达方式方面的差异了解不深刻
由于英汉两种语言在表达方式上存在很大差异，学生受十几二十年汉语思维的影响，写出来的文章经常不符合英语语言习惯，完全是沿用汉语思维方式，把汉语逐字逐句译成“汉化英语”,让读者看后一头雾水，不知所云。
针对此问题，教师可指定一些结构清晰、文字简洁的文章或常用句型让学生背诵。中国有句古话，叫”熟读唐诗三百首，不会吟诗也会作”。同样，要使自己具有较强的写作能力，首先应该熟读和背诵一些句型和短文，增强语感。大量的背诵和阅读是提高写作能力的有效办法，若有大量的现成语言积累在脑海里，自己写起文段来，就可以做到脱口而出，水到渠成，再也不用为该把哪个词放前边、哪个词放后边而犯难了。
1.3 文化背景知识欠缺，写作时无从下笔，内容空洞。
常听有些学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起。蔡惠萍（2006）调查也发现，57.7%的学生在写作时都面临不知如何下笔或不知应包括哪些内容的问题，写出的文章经常是记流水账，整篇文章主题不鲜明，读者看完后完全不知作者想表达什么。这主要是由于学生对作文理解不深刻,缺乏文化背景、综合常识,因而对主题进行论证时,想不出好的例证来。
笔者认为教师可在课堂上通过多种形式的活动启发学生思维, 引导学生深度挖掘题材内容, 改变以往学生“无从下笔” 或“言之无物”的状态。例如在读写课堂教学时，可就文章所涉及的背景知识和话题给出一些问题和侧重点，发动学生自己查资料。这样做既有助于学生深刻了解所学文章背景知识，又可锻炼阅读能力和文字提炼能力，还可以为写作练习积累素材，可谓一举三得。
与此同时，还要鼓励学生多读书，以达到多接触目的语的目的。Krashen的“可理解性输入假说”认为决定外语习得的关键是接触大量可理解的、有趣又关联的目的语。（刘海量，刘亚宁1999）外语写作技能的提高离不开知识的积累,而阅读又是外语学习者获得可理解性输入,进行知识积累,提高语言技能的重要途径和主要源泉。
2.客观方面
2.1写作教学时间在整个英语教学过程中所占比例偏小
目前我国大学英语教学课时设置一般为每周4学时，其中一学时要用于学生听说能力训练，写作教学没有专门的课时，这就导致写作技能培训只能在综合阅读课上进行。虽然读写教材遵循循序渐进的原则安排教学内容,但内容不免有些支离破碎,教师和学生都难以把这些零散的知识连成整体，学生学了之后仍然无法掌握整体的、系统的写作技巧与知识。
对此问题,笔者认为教师完全可以让读写课程为写作教学服务，将课内阅读和写作相结合，即促进和加强读与写的结合。课堂上教师应加强以写作为目的的阅读教学，就地取材，选用课文中优秀的段落作为范文，进行讲解、分析，并让学生就阅读材料所涉及的topic谈谈自己的'看法，按照范文的写作模式把自己的想法表达出来，把阅读教学和写作教学结合起来。