论文关键词：多元化 评价 提高 水平
论文摘要：本文分析了当前写作的评价现状，剖析了在写作评价中存在的弊端，提出了多元评价体系的必要性，探究了多元化写作评价方式。
一、问题的提出
英语作为当今时代信息的主要载体，策划能够成为全球信息的主要来源。而英语写作是英语技能的重要组成部分，无论从现实出发还是长远来看，英语写作都起到了重要作用，但是初中阶段教师过于强调语法知识、阅读等训练，加上评价体系单一，使得大部分学生对写作不够重视，有的甚至敷衍了事，很少关注自己写作的薄弱环节，而且对自己的不足之处无动于衷，没有自己一套整改和改进措施，埋没了写作潜力。
二、当前初中生英语写作的评价现状
培养学生的英语口头表达能力和英语书面表达能力是整个初中阶段的目的之一。然而，由于长期以来受急功近利的价值取向的影响，我们不少教师仍然把学习成绩看作衡量学生好坏的标准，片面强调书本知识，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养；片面强调少数尖子生的培养，忽视全体学生与教育质量的普遍提高。目前学生书面表达能力的培养，即英语写作能力的培养，教师遵循的就是传统的“教师命题－学生写作－教师批改”的单一模式。这种以教师为中心的写作评价存在以下几个方面的弊端：只注重评价写作结果，而忽视评价写作过程，无法深入了解学生情感、态度、状态和创新意识等，使学生在英文写作上暴露出主题不明确、内容贫乏、段落衔接能力差、思维化、语法记单词拼写错误多等。
三、多元化评价的理论依据
1.人本主义理论
人本主义理论认为分数是客观的，感受是主观的，教学评价不仅应当尽可能降低学生不好的主观感受，而且应当尊重学生主体、尊重学生的个体差异，尤其要注重对学生的态度、情感的评价，强调学生的自我评价的作用。根据人本主义的评价观，我们应该重视教学过程和教学方法的统一，把形成性评价和终结性评价结合起来，突出发展性评价在英语写作教学中的作用。
2.《英语课程标准》
《英语课程标准》中的“评价建议”中指出：“学生是学习的主体，无论是教学还是评价，都应以学生的综合运用能力发展为出发点。因此，英语写作的评价应当着眼于促进学生的发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个性的差异，改变“教师评、学生看”这种单一的评价方式，实施多元评价方式，使学生的自身价值得以最大可能地实现。
四、探究多元化评价方式提高初中生写作水平
新课程所倡导的教育评价是一种多元性评价，发展性评价。它的基本理念以学生发展为根本，突出学生个性健康而持续的发展，也就是为学生的终身学习精选必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的创新精神和实践能力；让学生最大程度地接受评价结果，从而使评价的功能得到充分的发挥。多元化学生作文评价体系评价的内容关注学生的写作整个过程，是全而性、多方位的。
笔者以为，改进初中英语作文评价方式可考虑采用如下策略：
1.制定作文标准，提升评价功能
在新课程改革逐渐趋于深入的今天，作文评价也应该突出评价的.激励功能、发展功能以及探究功能，使导向功能、鉴定功能与前三种功能有机统一，从而突出作文评价功能的人性化的一面。例如，笔者在作文教学之前，就印制《初中英语写作量化评分表》，人手一份。
这种标准能对写作能力进行较全面的测试，有利于学生进行全面的诊断和反思。
2.注重个性张扬，体现自主发展
为了使评价有机地融入教学过程，要建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
2.1尊重个性需要，激励学生自读、学生自评。笔者在组织学生进行作文自评时，先帮助他们一起回忆写作要求，然后要求他们读三遍作文，第一遍是默读，看有没有漏字、错字和病句，第二遍是对照写作要求再次默读，看看自己的构思、立意和选材是否符合要求，第三遍要大声朗读自己的作文，经过思考，找出优点和不足，从而明确自己的进步之处和努力方向。
2.2发挥集体力量，倡导学生互评、师生互评。学生互评打破师生单向的封闭的交流形式，营造一个和谐的评定氛围，打破教师包办作文评价的传统做法，给学生一个换位思考的作文评价空间，使之找出不足和差距，明确作文训练的努力方向。具体做法是：每位同学根据《英语作文同伴互评表》，依据“评价内容”，在篇章结构、内容要点、本文好词、本文好句、本文病句、本文不足、本文收获、建议或评语、给文章打分等9个方面给被评的同学作出评价，然后每位学生根据同伴的评价重新修改作文并在第二天上交，教师检测评价结果。相互获取意见的活动不仅活跃了课堂气氛，促进了协作精神，也为那些内向的学生能消除羞涩，主动的表现自己提供了锻炼的机会。当同学之间的意见被采纳，相互的文章有所改进时，大家都增强了用英语写作的信心，感到了自身的价值和能力的存在。
3.提倡绿色评价。点燃写作热情
传统的作文评价专注作文文本的评价，而忽略对文本形成的评价，因而，许多教师误认为只有“精批细改”才算是对学生负责。新课标的理念要求教师不仅要重视作文文本的批改，更要用发展的眼光去评价文本的创造者——学生。由于学生的知识积累、阅历都比较少，观察能力、分析能力、谋篇布局的能力也有待提高，因此，笔者在批改学生作文时，常常换位思考，进入学生的经验世界，体会学生的心理，理解并学会用学生的眼光观察生活，不以自己的思维代替学生的语言。比如运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言，来增强评语的人文性、性和鉴赏性，从而让学生感受到写作的快乐。笔者常常使用以下话语在学习方法和精神上鼓励学生。