罗素说:“教育要使儿童过上美好生活。”回归生活,体现生活性,是新课程教学的一大基本特征,也是我们政治课教材名称的题中应有之义。只有根植于生活世界并为生活世界服务的教学实践,才能具有深厚的生命力。一堂好课也绝不应孤立于生活之外,而应“源于生活,寓于生活,高于生活。”笔者和其他两位年轻教师一起执教人教版《经济生活》第四单元第九课第一框《市场配置资源》,我们三人都选取了生活化的素材,创设了生活化的情境,设置了生活化的探究,达到虽异曲但同工、虽殊途却同归的良好效果。下面笔者将结合本次同课异构的教学实践活动具体阐述如何让思想政治课更好地回归生活、体现生活的隽永之美。
一、挖掘生活资源,化解重组教材中的难题
教材是教师组织实施教学的主要依据,但叶圣陶先生说过:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要老师善于利用。”为了更好地实施教学,提高教学效果,教师可以依据课程标准和教学指导意见,根据教学需要,对现有教材进行重组,打破现有教材内容的编写顺序和逻辑组织教学,科学取舍,补充其他的课程资源整合成有效的课堂教学内容。知识本身产生于现实生活,可以从学生熟悉的生活情境,感兴趣的故事、实例、新闻等入手,吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的信息资料进行充实、重组来处理教材。这样,不仅可使原来十分枯燥而抽象的教学内容变得生动,学生感兴趣,而且使学生真切体会到知识就在自己身边,知识与生活有着紧密的联系,从而促进学生积极主动投入学习。
如《市场配置资源》一框,内容偏多且又相对重要,既有课堂教学中的疑难点也有学生理解上的易混点。平常上课,教师大多分两课时完成,一课时学习市场调节的运行机制和优缺点,一课时学习市场秩序的规范。笔者等三人以这一框内容开设公开课时,为了体现课堂的完整性,参考教学指导意见,将原先的两课时调整为一课时。按照教材的编排顺序和内容,一节课时间既要突出重点又要突破难点,还要上出新意,落实三维目标尤其是实现情感态度价值感的升华,难度偏大。所以,要对教材进行重组整合,科学取舍,适当补充。笔者等三人先将第三目“市场配置的局限性”提到第一目市场调节的优点之后,第二目市场秩序的规范放在最后。这样重组后既符合人的一般性逻辑思维,又能从局限性中的自发性这一弊端顺利过渡到要规范市场秩序,学生容易理解接受,还节省了不少时间。重组教材后,补充什么样的课程资源教学效果更好呢。笔者三人又不约而同的选取了生活化且富有地方特色的教学资源——本地的草莓、桔子、苹果等水果种植业的发展,通过市场对水果种植的调节来说明市场对资源的配置。总体感觉教学效果良好,由于引用了生活化资源,学生既熟悉又感兴趣,使得整堂课中学生都有话可说、有话愿说,实现师生间充分的.互动。
二、分析生活实际,纠正学情定位中的偏差
如果说准确解读教材是有效组织教学的前提和基础,那么科学研究学情是有效实施教学的关键。新课程下,学生是学习的主体,是课堂的主人。在准确把握教材的前提下,只有科学分析学情,课堂教学才能顺利进行、有效完成。学情分析包括对学生现有知识储备、认知水平以及相关能力等方面的分析。只有将教学目标定位于学生的“最近发展区”,了解青春期学生心理特点及生活经历,把握学生个性特点、行为习惯及认知基础、能力水平等,才能有效确定教学起点。[ 董敏.依标施教:从教材内容到教学内容的一条途径[J].教学月刊,2013(1):8.]同一个课程标准、同一框教学内容,同样的教材重组整合,基本相同的情景对话,不一样的学情分析研究,教学效果截然不同。笔者在分析借班上课这所学校学生学情的基础上,选取与学生生活密切相关的素材,设置了“现场拍卖”、角色模拟等情境,极大地激发了学生的学习兴趣,师生互动良好,实现了有效的课堂教学。
不过,同样是选取了生活化的素材、创设了生活化的情境,但由于对班级学情了解不明和估计不足,其中一位教师(姓俞)的“现场竞拍”的活动非但没有调动学生的积极性,还在一定程度上导致了课堂气氛沉闷,影响了后一教学环节的顺利展开。教学效果因为竞拍的“意外”而打折不少,师生互动不理想,教学预期未实现。假如俞老师在设置竞拍情景时,能充分了解学生情况,分析学生生活,把“拍卖起价5元,每叫价一次加一元,一手交钱一手交货”的竞拍规则设计得更合理合情, 比如,低价1元,每次叫价0.5元。相信学生会积极参与,课堂教学效果还是不错的。但在实际的教学过程中,一方面,俞老师的竞拍低价定得过高,一个苹果也就两三元的价钱,即使包装再精美也不需要五元钱这么贵;另一方面,该学校的学生朴实勤俭、家境一般、住校居多,平时消费用校园卡,身上可能没带多少钱甚至是不带钱的,要“一手交钱一手交货”,实在拿不出,况且朴实的学生连“假装叫价”都不敢,更不要说还担心着真的会“一手交钱一手交货”。此时,如果面对竞拍不成,俞老师能灵活应变,转而追问“同学们为什么不叫价竞拍?”根据学生的回答,重新调整竞拍规则,通过这样的设计对比反而能更好的说明市场调节的运行机制和优点。可见,教师如果事先能分析生活实际,无疑会让自己纠正学情定位中的偏差。
三、依托生活话题,实现生活学科化的境界
华师大周彬教授提出“别让课堂止于‘学科生活化’”,而要追求生活学科化。何为学科生活化和生活学科化?当你拥有知识时,你就希望用知识来解释生活,犹如你掌握了事物的本质,就期待着用它来解释生活现象一样,这个过程就是学科生活化。当你没有拥有知识时,你就希望从生活中发现知识,犹如你面对纷繁复杂的生活现象时,最需要的就是尽快地掌握支撑这些生活现象的事物本质,这就是我们所讲的生活学科化。[ 周彬.课堂密码[M].上海:华东师范大学出版社,2012:38.
]课堂教学中,教师是有知者的代表,学生是无知者的代表,所以教学过程首先是教师生活学科化的课堂。当学生学习了相关知识后,就应该是学生学科生活化的课堂,两者在课堂教学中应该是有机统一的,课堂教学应该从生活学科化——学科生活化——生活学科化的循环运动,这种运动过程应该是波浪式的前进或螺旋式的上升,而不是圆圈式的循环运动。