无论是在学习还是在工作中，大家总少不了接触论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是小编为大家整理的关于陶行知生活教育论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
陶行知生活教育论文1
摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学教育应与幼儿的生活相适应，以所生活的环境做基础，对身边的事物和现象进行科学探索。”它要求对幼儿的科学教育不应脱离现实生活。幼儿园要尽量创造条件，让幼儿参加科学实践活动，鼓励幼儿在活动中积极探索，敢于去发现，并从中得到乐趣。在日常生活中，注意观察幼儿的一言一行，从中发现幼儿的兴趣和爱好，鼓励幼儿勇敢地说出自己的想法，并对幼儿进行科学的引导，对幼儿进行科学教育，使幼儿从小就懂科学、爱科学。
关键词：幼儿；科学活动；生活化
教育为生活服务，生活又离不开科学。科学教育我们要从幼儿抓起，所以在日常生活中，我们要引导幼儿学科学、用科学，鼓励孩子在生活中积极探索发现，敢想敢做。在日常生活中要总结经验，总结适和幼儿教育的方式方法，要以科学为依据，联系客观实际，在娱乐活动中传递科学知识，鼓励孩子勤动手勤思考，大胆发现，并把科学知识渗透到幼儿的日常生活中去，鼓励孩子运用科学知识去进行创造，并能运用所学到的知识解决日常生活中遇到的困难。
一、教育内容生活化
日常生活中对孩子们进行科学教育，科学的内容是至关重要的，由于幼儿的年龄特点，如果没有实物作为参考，只凭抽象的符号和概念他们是不可能接受的，必须要在日常生活中接触到具体事物和具体问题，从中积累经验并不断的思考，并且引导孩子用科学的方式和方法进行思维活动，开启孩子的思维能力，进而进行对科学的探索，从而达到认识科学的目的。引导孩子注意观察周围事物，观察它们存在的条件，发生发展等各时期的变化，使他们认识到世间万物变化多端，以身边的具体实物作为科学探究的对象，从中发现其中的奥妙，让他们感受到科学就在自己身边。为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和背景。例如，在大班《环保小卫士》的主题中，我们带领幼儿参观幼儿园外的街道、小区等，感受我们生活的周边环境，当孩子们发现街道上有很多的小摊贩，而且地上有很多垃圾时，孩子们都表示很气愤，他们说“这里可真脏！”“这里应该竖一个牌子，让叔叔阿姨们知道要把垃圾放进垃圾桶。”……等参观结束后，孩子们回到班级里自发的设计了环保宣传栏、环保宣传册。我们还设计了变废为宝的活动，请幼儿帮助一起收集家里的废旧物品，比如破旧的衣服、光盘、薯片桶、纸卷芯等。又如：大班活动《我们的牙齿》?就来源于大班孩子们平时对换牙的讨论。大班孩子正处在换牙阶段，平时经常能听到孩子们三五成群的聚在一起讨论“我掉了4颗牙了”“我的牙齿还没掉，可以里面已经长新牙了。”“我为什么一颗牙齿都没掉呢？”孩子们对于换牙有着自豪、害怕、担忧等等，因此我们就开展了科学活动《我们的牙齿》，通过这个活动让幼儿了解换牙的秘密，让孩子们不再害怕，知道怎样更好的保护我们的牙齿。综上所说，我们开展的科学要来源于幼儿身边，要从孩子们的问题中来，这样能更好的激发他们参与活动的兴趣，自发的探索学习。
二、营造生活化的科学活动环境氛围
环境作为隐性课程对幼儿的成长有举足轻重的影响。对于幼儿来说，对他们进行科学教育，他们所处的环境是相当重要的。孩子接触的事物只有丰富多彩，思维才会敏捷丰富，才能更好地发挥他们的创造力和想象力，把一些有益的东西和经验变成自己的财富，所以对幼儿园的活动空间要充分合理的进行科学开发。
1、设立科学问题板报
我们可以把问题板报放在孩子们经常活动的地方，把孩子们日常活动中提出的疑问和出现的问题记载下来，科学生动地为孩子们讲解，鼓励幼儿大胆提出心中的疑问，耐心细致的讲解，带动孩子的思维。通过对周围事物的观察，向孩子提问，从而达到开发幼儿的智力的目的。经常开展亲子活动，游戏要多样化，满足幼儿的求知欲望，容易接受新生事物，使幼儿的思想情感更加丰富。
2、建立科学探究室
周围环境的刺激会使幼儿追求科学的欲望更加强烈，培养幼儿的动手能力和独立思考的能力，在实际操作中发现问题，鼓励幼儿如何想出好办法去解决问题。这样就需要有一个良好的实践场所，也就是科学探究室。在探究室放幻灯片，给幼儿讲解光和影的奥秘，声音的传递等。在探究室里准备一些仪器设备机械等，让孩子摸一摸，看一看，从中感知到方的、圆的、大的、小的、高的、矮的、规则的、不规则的的等等，还要准备一些植物和动物的标本，让孩子们了解植物、动物的生长变化，还有科学读物，可以开拓孩子的视野，积累知识和经验，使孩子感受到学好科学的重大意义。
3、创设科学区
科学区主要涉及能让孩子们直接操作和体验的内容，这些内容来自孩子们的身边，例如，通过玩色彩陀螺，了解颜色叠加的变化；通过观察物体放在水中的不同现象，感受沉与浮；通过翻跟头的小胶囊，感受物体重心的转移等等。在“科学区”中，孩子们通过不断的探索学习，经历失败，最后获得试验成功的满足感，调动幼儿的积极性，从而更好的学习科学知识。
三、幼儿科学活动应更好地为生活服务
在科学活动中，一般遵从从生活中来，到生活中去这样的教学理念，引导幼儿发现生活中的问题，然后解决问题，最后再应用到生活中去。比如，大班的孩子对电充满着探究的兴趣，于是，我就准备了很多的材料。其中最简单的游戏，就是将鳄鱼夹、二极管、电池连接，小灯泡就会直接发光。孩子们制作了很多的手电筒，在角色游戏“小小医院”中，孩子们利用手电筒，帮助检查小病人蛀牙情况，喉咙是否长泡等，他们联系生活情况，创设了丰富的游戏情景。综上所述，经常接触生活中的事物不但是幼儿可以直接获取经验的基本条件，还可以为其更好的认识周围的世界提供了前提保障，同时也为幼儿能够清楚的理解到科学对于人们日常生活所具有的实际意义，激发幼儿学习科学的兴趣，从而将所学的知识、经验再运用于生活中去。
陶行知生活教育论文2
摘要：陶行知先生一生致力于教育领域，并在推动教育质量发展方面做出卓越贡献。其提出的生活教育理念更是让教育打开新的局面，让教育与生活完美衔接在一起。幼儿教育领域同样需要注重生活教育理念的渗透和融合，让幼儿在生活中接受教育，将所学知识融入生活，为幼儿健康成长奠定基础。
关键词：陶行知教育；生活教育；幼儿教学
陶行知的生活教育理论包括以下三个方面：生活即教育、社会即学校、教学做合一。他认为教育要与幼儿的生活结合联系起来，幼儿园与社会不能脱节，教师的教育与幼儿的学要统一起来。下面以陶行知的生活教育理论为着眼点，简单阐述他的生活教育理论是怎样在幼儿教育中运用实践的。
一、以生活为载体，激发幼儿自主学习的兴趣
幼儿的学习方式是在生活中学习，在游戏活动中学习。由于幼儿是通过直接的经验来认识周围的世界， 感知身边的一切事物，所以教育要建立在幼儿已经形成的与之相关的生活经验的'基础上。如幼儿在数学领域的学习中，教师要让幼儿明确“保质期”这一概念，那么教师就要让大班幼儿在生活场景中体会什么是保质期。教师首先可以设定一个场景，告知幼儿教师早上喝了一袋酸奶，不知道为什么没多久就肚子很疼，把问题抛给幼儿后，幼儿就会猜测什么原因导致教师产生这样的反应，当幼儿回答很可能酸奶放置的时间太久了，教师就可以切入“保质期”这一概念。然后拿来自己事先准备好的一些小食品，让幼儿看一看，找一找小食品的生产日期，在什么时间内吃是不会危害自己的健康的，这样幼儿不仅可以体会到食品保质期的概念，而且还会对数学概念有一定的认知，会用一些简单的数学方法解决实际生活中遇到的问题。另外幼儿园的区角也可以根据生活的场景来布置。如娃娃家、小超市、小医院等这些区角，可以让幼儿学习怎样与同伴交往， 促进幼儿社会化的发展。例如在小医院这一角色扮演区，给幼儿提供了医生和病人等角色，幼儿通过回忆自己在生病时，医生都说了哪些话，有什么样的行为，通过模仿模拟这一生活场景，幼儿会增加生活经验，丰富相关领域的知识，进而提高幼儿与同伴的交往能力和语言表达能力。
陶行知曾说：有了生活教育，就能随手抓来都是学问，都是本领。幼儿以自己熟悉的生活为载体，进行学习，能够产生兴趣，激发自主学习的欲望，真正成为学习的小主人。让教育回归幼儿的生活，让课程回归生活，这也是“生活即教育”理念的体现。
二、创设生活化的教育环境，促进幼儿全面健康发展
幼儿的教育不是要局限在幼儿园中，而更多的是要走出去。大自然、大社会都可以作为幼儿学习的教材。幼儿教育界最近兴起的“森林教育”就是以大自然作为“活教材”，向自然学习，向自然致敬。在没有围墙的森林中，幼儿尽情地体验自然给予的馈赠，爬树，抚摸溪水，观察蜗牛，这些都是在课本中不能得到的，幼儿的每一次亲身体验和接触都会增强他们与环境的互动，幼儿在感知环境中习得了经验。在森林幼儿园中可以教幼儿怎样防范规避未知的风险，在森林中迷路了如何找到回家的路，这样的教育方式比教师在室内通过图片的方式一遍遍地告诉幼儿怎么做更直接， 更便于幼儿理解。
陶行知曾说，生活教育是以社会为学校的，自然教室的范围不应该局限在房子里，天地间的任何场所都是可以用來进行教育活动的。需要研究什么内容， 那么教室就应该在哪个地方。在大自然中，在社会中让幼儿的感官充分调动起来，解放幼儿的头脑，让幼儿主动去思考；解放幼儿的双手，让他们去触摸；解放幼儿的眼睛，让他们去观察；解放幼儿的嘴巴，让他们自由言说；解放幼儿的空间，让他们回归到大自然中，从学校中走出去；解放幼儿的时间，让他们自由地支配时间。将幼儿的生活环境和教育环境有机渗透， 促进幼儿全面的发展。
三、通过幼儿的动手实践，提高幼儿解决问题的能力
在教育活动中，应该给予幼儿更多的时间，让他们对玩教具充分地触摸、摆弄，在实际的操作中不断地尝试错误，获得经验，学会解决问题的能力和技巧。例如，在春暖花开的季节，教师想要生成一个关于艺术领域的活动。那么仅仅通过教师精心制作的PPT，用心准备的各种花儿的实物图片是远远不够的，最好是能带领幼儿在园内寻找各种各样的花儿，教师可以把幼儿园开放的花儿的照片打印出来，让幼儿拿着花儿的图片“按图索骥”，寻找相对应的花儿，这样幼儿就会对春天开放的花儿的颜色、形状、大小有一个清晰的认识，让幼儿成为此次活动的一个主体， 通过幼儿自己的实践活动，去认识各种各样的花儿。此外，在“安吉游戏”中，也可以看到幼儿任意地摆弄、操作，不断地尝试。在大型积木建构区幼儿在拼搭，垒高；在沙土区，幼儿在用沙土挖水渠，铲沙子，倒沙子，通过与沙土的接触，可以促进幼儿的眼手协调能力，促进精细动作的发展，还可以丰富幼儿的想象力和创造力的发展；在攀爬区，有滑梯、平衡木、跷跷板、吊桥， 都可以带给幼儿不同的体验，幼儿在不断接受挑战，不断地探索， 在一次次地探索尝试中，得到发展，得到锻炼。
华盛顿儿童博物馆墙上有一条醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”幼儿在实际操作和探索中，得到了发展，得到了成长和锻炼。在“做中学”，正是我们现在幼儿的教育理念，不是只有口头的教，更重要的是在操作实践中学习。
陶行知先生曾经说过：教育是生活与生活的摩擦，要用生活来教育。陶行知先生的生活教育理论无论在过去、现在还是未来，都是我们教育领域中的一面旗帜，指引教育不要脱离生活，教育与生活相结合。幼儿教育也应该以生活教育理论作为指导，不断挖掘生活教育理论的契机，将生活教育和幼儿的学习过程，学习内容联系起来，真正做到让幼儿从生活中来，到生活中去，在玩中学，做中学，在玩中求进步，在做中求发展。