导语：当今的世界是一个多元化的世界，使用语言来进行跨文化交际是社会发展的需求。教师可以利用现在先进的现代信息技术，根据教学内容设计多维度、多样化的集体活动。
一、外语教学与社会文化因素
随着社会语言学，跨文化交际学、语用学在外语教学中地广泛应用，外语教学研究者们逐渐认识到：语言学习者即使把听、说、读、写等基本语言知识都学得很好，在进行语言交际时也难免会遇到困难，这就是因为缺乏对所学语言的社会文化因素的了解，因此，外语教学必须在学好语言知识的基础上，引进所学语言的社会文化背景知识，改变传统的“学语言就教语言”的教学模式，把英语教学进一步地深入地语言的运用上来，培养学生的社会文化意识，提高他们的文化敏感性，从而使学生能够用地道、得体的英语进行交际。事实上，外语教学中的社会文化因素也早就引起了研究者们的注意，只是重视程度不够，比如现行的大学英语四、六级考试也没有体现出对学生文化素养的考察，还是停留在考查学生的英语听力、阅读、写作、翻译等语言知识层面。并且，目前的大量的研究成果多是强调外语教学中应以“目的语文化背景知识”为主，如：词语的文化内涵、西方国家的风土人情及目的语的价值取向、思维方式等。这些相关的研究成果确实为当前外语教学中文化体系构建打下了坚实的基础。
然而，培养学生具有跨文化交际能力，并不能只关注对目的语文化背景知识的介绍，更为重要的是要学会比较和融合母语文化和目的语文化，从而把我们中华民族优秀传统文化介绍到目的语国家。当今，随着我国国际地位的加强，越来越多的国家开始学习汉语，说汉语的华人也是遍布世界各国，汉语也越来越广泛地被用作国内和国际交际的工具。因此，外语教学也要紧跟时代前进的步伐，适应世界经济和多元文化社会发展的需求，改变过去在外语教学中只关注目的语文化对外语教学的影响，忽视了学习者自己的本民族的社会文化因素。大学英语教学所涉及的社会文化因素范围比较广，包括家庭文化、价值取向、语言文化、资源环境等多方面。学校的教育是一个开放的系统，与社会文化之间的关系是千丝万缕，因此社会文化因素成为大学英语教学环境中的必须要考虑的因素，当然也会影响到大学英语教学，例如“英语学不学都没关系，反正我们平时也用不着”或“学好英语走遍天下”等信息，所以社会文化因素对大学英语教学的影响不容忽视。
二、外语教学评估体系的现状分析
过度强调语言知识的掌握是我国传统外语教学过程中的重点，这样就使得外语教学工作者误把应试能力的培养作为教学评估的重点。多年来，终结性评估系统在外语教学评估体系中一直占据着主导地位。总的来说，主要包含了三个子系统:基础阶段结束时的四、六级英语考试(或A/B级考试)、各学期期末的学业考试、社会对大学生英语综合能力的需求与评价。这种单一的测试手段已经不能满足目前多元化教学的需要。《大学英语课程教学要求》认为：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。”指出“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种，形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。
形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。”教学评估还包括对教师的评估，即对其教学过程和教学效果的评估。对教师的评估不能仅仅依据学生的考试成绩，而应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。传统的教学评估,评定学生的学习能力和教师的教学质量主要是依据考试成绩，不但不能全面、正确地发挥教学评估的作用,反而在一定程度上对大学英语的教学产生了巨大的负面反拨作用，因此,目前各高校都根据自己的实际情况设计并实施相应的评估方式，也就是把形成性评估与终结性评估结合互补,以取得最佳的评估效果。