习作指导是语文教学的瓶颈，时时困扰着学生和老师。如何提高学生的习作能力？许多教师都把视线聚焦在习作教学的研究上，而忽视了在阅读教学中的习作指导。文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源。笔者认为，学生最经常、最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学中，并非要增加习作课。
那么，到底如何在阅读教学中进行习作指导呢？
一、加强积累，训练表达能力
学生一到作文时，总是抓耳挠腮、一脸茫然，究其原因就是脑内无“货”。这种情况就需要学生加强积累，将课文中优美的词语、句子甚至段落摘抄下来并学会运用。
如在学习《草原》一文中，我不仅要学生将自己认为比较优美的词句摘抄下来，还让他们描写一处景物并用上自己摘抄的语句。对说得好的学生当众给予表扬，让学生体验到快乐，做到逐步消化，并激发他们把触角延伸到课外的生活当中，让学生在强化中感悟、在感悟中积累。这样学生脑中有了丰富的词汇，习作时就如信手拈来。
二、在阅读教学中适时适当地渗透有关写作方法
现行的教材中各年级都有许多生动的范例值得我们学习，下面浅谈几种常见的句子。
1.排比句
在《趵突泉》一文中描写小泉的有趣，《五彩池》中描写五彩池的形态各异，《卢沟桥的狮子》中描写狮子的形态万千，它们都用了“有的像……有的……有的……有的……有的……”句式，通过排比、比喻、拟人等修辞方法来将事物描写得形象而具体。它们的结构都是总分式的。教学中我让学生在细细品味中揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，然后自己也进行类似的片段练习。
2.比喻句、拟人句、反问句
不同的句式，所体现的感情各有不同。在教学中，要教会学生体会不同的句式所表达的情感进而学会运用。如《猫》一文中，作者写猫“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”这一句，用比喻的修辞手法，将“脚印”比作“梅花”，“说它老实吧，它的确很乖”一句，运用拟人的修辞手法将“猫”比作“人”等，这些句式都突出了作者对猫的喜爱之情。在教学中我让学生体会这样写的好处，并且让学生围绕自己喜欢的小动物写一段话，就有学生这样写道：“下雪了，可爱的小鸡会在雪地上画出一片片美丽的竹叶。”“每当我放学回到家，小狗就会摇着尾巴向我‘汪汪’地叫个不停，好象在说：‘小主人，你可回来了，我好想你啊。’”……
3.中心句
在《猫》一文中，课文在表达完“大花猫性格实在有些古怪”这句话后，紧接着围绕这句话写了大花猫性格古怪的三个方面。教学中我有意识地引导学生探究这句话在文章第一部分所起的作用。当学生明白后面几段话都是围绕这句话所写时，我让学生也用类似的方法说说一个人或者一个动物的性格，在后面的单元习作训练中还让他们运用这一方法进行了习作。 4.过渡句
在《圆明园的毁灭》一文中，在教学文中“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物”等几个过渡句时，我让学生联系上下文，弄清句子与上下文的关系，让学生知道这种句子前半句写的是上文的内容，后半句写的是下文的内容。这时我告诉学生，在表述完一件事后为了引起下文而要谈的另一件事，经常要用到这样的句子——过渡句，它起着承上启下的作用。然后指导学生进行这方面的训练。
三、学习标点符号
在作文时，学生的标点符号总容易出错，特别是人物对话中的标点符号，学生总认为有说字就要打冒号。在阅读教学中我特别提醒了“说”字在不同时候标点符号的不同。
如《小珊迪》一文中小男孩和我的对话：
他对我说：“先生，请买盒火柴吧！”
“不，我们不需要。”我的同事说。
“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩乞求说，“我给您去换零钱。”
在教学中，我让学生仔细观察并思考“说”字后面标点符号的不同，然后引导学生归纳出：“说”字在前、说的`话在后的打冒号；“说”字在后、说的话在前面的打句号；“说”字前后都有说的话时打逗号。并提醒学生在以后的作文中要注意其用法。
四、想象
课文中有的内容没有写完，有的只是从侧面写的，留有许多想象的空间。教师可引导学生把没有写完的想象出来，把另一面想象出来。想象应该是个性化的，应该融入各自的生活积淀和情感体验。如《卢沟桥的狮子》一文中，通过想象，既加深了学生对课文的理解和感悟，也训练了学生的表达能力。
五、创新
在学生熟读、精读了课文，掌握了课文的要旨以后，我常引导学生用另一种体裁来表达，如把《长城》等写景的课文改编成导游的解说词、把《西门豹》等历史故事改编成课本剧。
除以上五种途径外，在阅读教学中，我还从描写人物中怎样抓住人物的外貌、语言、动作、心理活动等来描写人物以及课文的写作顺序、内容的续写、缩写、扩写，内容的详略分布等方面对学生进行习作指导。这一切，都需要我们在平时的教学中及时地把这些方法迁移到作文教学中去，做到润物无声。