关键词：民族院校；大学生；时间管理倾向；学习适应性
中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1004-633X（2011）11-0000-00
时间管理倾向是个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征，具有多维度多层次的心理结构，是一种人格特征，由时间价值感、时间监控观以及时间效能感构成[1]。其中，时间价值感、时间监控观和时间效能感分别是价值观、自我监控和自我效能在个体运用时间上的心理和行为特征，即时间维度上的人格特征。相关研究表明时间管理对学生的学习成绩具有显著的预测作用[2-3]。
所谓学习适应是指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我以达到与学习环境平衡的行为过程[4]。研究表明,学习适应性与学业成绩有显著相关[5]，谁能更好地适应学习，谁就能取得优异成绩。较中学而言，大学里自由安排的时间较多，但同时大学的学习更高级、更复杂，突出地表现出自主性、专业性、探索性和阶段性等特点，在这种情况下，学生只有合理有效地利用和安排时间，才能适应大学自主学习的特点，才能取得较好的成绩。因此，学生的时间管理倾向对于他们适应学习，提高学业成绩显得尤为重要。本研究试图通过对民族院校大学生时间管理倾向与学习适应性的调查，分析民族院校大学生时间管理倾向与学习适应性的现状，并探讨时间管理倾向与学习适应性的相关关系，为民族院校大学生更加充分利用时间来提高学习适应性提供帮助。
一．研究方法
（一）被试
被试为贵州民族学院大一至大四的在校大学生。共发放问卷500份，回收问卷480份，有效问卷465份。465名被调查者中男生275人，女生190人；城市来源学生126人，农村学生339人；优等生126人，普通生339人。
（二）研究工具
青少年时间管理倾向量表采用黄希庭、张志杰（2001）编制的《青少年时间管理倾向量表》(ATMD)。该量表包含时间价值感量表（10个项目）、时间监控观量表（24个项目）和时间效能感量表（10个项目）3个分量表，量表采用5点记分，从1完全不符合到5完全符合。学习适应量表采用冯廷勇等（2006）编制的《大学生学习适应量表》，量表由五个维度所构成，即学习动机8个项目，教学模式7个项目，学习能力6个项目，学习态度4个项目和环境因素4个项目，共计29个项目。选项采用Likert 5点记分法，从1完全不符合到5完全符合。
（三）施测和数据处理
采用整体随机抽样法，随堂发放测试问卷。所获数据采用Spss11.5软件包和Excel进行统计分析和管理。
二 研究结果
（一）民族院校大学生时间管理倾向与学习适应性现状
从表1可知，民族院校大学生时间管理倾向总分及其各分量表的总体处于中等偏上水平。除环境因素处于中等偏下水平外，学习适应性总分及其他各维度处于中等偏上水平。
（二）各量表在人口统计学变量上的测查结果及比较
注：*表示p<0.05，**表示 p<0.01，***表示 p<0.001.（以下同）
从表2可知：男女大学生在时间管理倾向总分上不存在显著性差异，在学习适应性的教学模式和学习能力上存在显著性差异，教学模式方面女生高于男生，学习能力方面男生高于女生。
城乡来源的大学生在时间管理倾向总分上不存在显著性差异，在学习适应性的环境因素方面存在显著性差异，城市学生优于农村学生。
优等生与普通生在时间管理倾向总分方面存在显著性差异，优秀大学生的得分比普通大学生高。优等生与普通生在学习适应性总分及学习动机、学习能力方面存在显著性差异。
（三）民族院校大学生时间管理倾向与学习适应性的相关分析
在对民族院校大学生时间管理倾向总分及各维度和学习适应性的总分及各维度的相关统计中（见表3）发现，除了教学模式与时间价值感、环境因素与时间管理倾向总分、时间监控观和时间效能感不存在显著正相关之外，其余各维度之间均存在显著正相关。时间管理倾向与学习适应性总分之间相关为.436**。 （四）民族院校大学生时间管理倾向各维度与学习适应性回归分析
以学习适应性总分为因变量，以时间管理倾向各维度为自变量进行逐步回归分析(见表4 )，时间监控观和时间效能感对学习适应性总分构成显著的回归效应；因此根据时间管理倾向各分量表可大致预测学习适应性。