关键词：职业学校 “双师型”教师 队伍建设 瓶颈与突破
随着职业教育改革的不断深入，职业学校已将师资队伍建设确立为促进内涵发展、全面提高教学质量的根本保证。国家“十二五”纲要中明确指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设，加大职业院校教师培养培训力度，依托相关高等学校和大中型企业，共建‘双师型’教师培养培训基地，完善教师定期到企业实践制度。”建设一支数量足够、专兼结合、结构合理、素质优良的“双师型”教师队伍是目前职业学校改革和发展的关键因索，同时也是职业学校改革和发展中所遇到的薄弱环节。由于培养真正意义上的“双师型”教师的难度较大，观念认同与良好效果之间仍然存在一定的差距，如何走好“双师型”教师培养之路仍然是很多职业学校面临的难题。
本文立足于我校实际情况，从“双师型”教师的内涵着手，以“双师型”教师队伍建设的重要性为出发点，对“双师型”教师队伍建设中存在的瓶颈进行了分析，探索了突破瓶颈问题的关键点。
一、“双师型”教师的内涵
在我国职业教育发展过程中，对“双师型”教师的要求缘于在以往职业教育中出现的重理论轻实践、重知识的传授轻能力培养、在黑板上讲操作的现象，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位、有机结合，树立适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。
所谓的“双师型”教师，教育部提出了“既具有讲师（或以上）教师职称，同时又有本专业的中级或以上技术职称，或五年以上本专业一线实际工作经历，或参加过专业技能培训合格的，或主持实践技术研究或应用”的“双师型”教师的内涵。在职业学校的师资建设中，对“双师型”教师的界定为：具有适应以能力培养为核心的教育理念，在教学过程中具有把理论教学与实践操作有机结合能力的专业教师。
二、“双师型”教师队伍建设的重要性
由于社会的发展变化对职业教育产生了多方面的要求，使职业教育面临着日益复杂而艰巨的任务。“双师型”教师是在国家大力发展职业教育框架下，对职业学校专业课教师提出的一种特殊要求，是保证职业教育培养出符合社会需要的实用型人才的必然要求。
1、建设“双师型”教师队伍，是职业学校师资队伍建设的特色，是提高职业学校教学质量的关键。
当前职业学校普遍存在着专业教师不能有效指导实践教学、实验实训教师基础理论薄弱而不能讲授专业理论课的现象。正是由于专业教师和实验实训教师在教学过程上的分离，影响了职业学校教育教学质量的提高和合格人才的培养。因此，建立一支“双师型”教师队伍，是职业学校培养具有必要理论知识和较强实践能力的应用型人才和劳动者的迫切要求。在职业学校中建立一支结构合理的“双师型”教师队伍，对学校制定理论与实践相结合的教学计划、编写理论与实践相结合的教材、进行理论联系实践的教学过程、克服教师重理论轻实践的陈腐观念、树立重实践的观念和勇于实践的精神、合理安排与调节理论课和实践课有着重要的实际意义。
2、建设“双师型”教师队伍，有助于教师自身的专业发展及“双师型”教师群体的形成。
在注重教师个体的主体意识和创造精神培养的同时，要引导激励“双师型”教师对自身发展提出更高的要求，在此基础上探索一条培养“双师型”教师队伍的有效途径，形成职业学校教师队伍中的“核心力量”， 实现职业学校教师队伍素质的综合优化。通过对“双师型”教师正确有效的培养和管理，可促使教师转变思想观念，完善自身技能，研究教材教法，更新教学手段，开展教学创新，提高教育教学质量，从而创立职业学校教育教学的典型特色。
三、“双师型”教师队伍建设中的瓶颈问题
近年来，国内各派学者以建设“双师型”师资队伍为目标，对如何提高“双师型”教师队伍建设提出了不少策略和途径，比如肖化移同志提出实行“学校中心、能力本位、行动研究”的在职教育与培训模式、刘爱群同志提出了“积极寻觅，挖掘专门人才；立足校内，创造实践条件；依托社会，采取挂职方式”的培养措施。各职业院校则立足校本从“双师型”教师培养的途径和方式进行了研究和探索，从形式上进行多方面尝试。然而，从实际效果来看却有很多不尽人意之处，存在着许多瓶颈问题，阻碍着学校教学质量的提高和学校的发展。
1、“双师型”教师的结构不合理
在现有的职业学校中，“双师型”教师绝大多数是来自于师范学院和职业技术师范院校的毕业生，年龄偏低，实践能力较差；极少数是聘请企业专业技术人员作兼职教师，他们有一定的实践经验，但在职业教育观念、教学方法等方面比较欠缺。这种“双师型”教师队伍的组合，在教育教学理念、专业技术水平、企业实践经验等方面参差不齐，体现在学校专业教师不能真正熟悉企业工艺流程、了解企业需求、既能动口又能动手的能力匮乏，对职业教育教学规律把握不够，使得学校在师资建设中不能实现资源整体的优化配置，严重制约着学校教师队伍整体素质的提高；而企业高技能人才的引进受到国家人事管理制度上的限制，由于资格认证制度的缺失使许多有一技之长并且向往职业教育教学的人才无法成为职业学校的“双师型”教师。由此，势必造成学校的培养目标与企业需求出现脱节的问题。同时，专业教师总体数量的不足，与职业学校快速发展的规模不相适应，教师频繁调换所教课程，影响了专业技能的提高。