（一）学生缺乏自我认知，心理素质欠佳
高职学生从高中进入高职后对自己的认识还不够全面，甚至自己对自己喜恶都“琢磨不透”，对自我认知不足，造成学生在未来专业选择、学习及后续职业选择中都难以做出合适的决定。绝大多数95后高职学生在家都是独生子，家人的宠爱让他们的自立能力不强，对原有环境过于依赖。大多数学生从“校门”直接进入职场，心理焦虑、担忧，各种不适应接踵而至，对社会的胆怯让不少学生消极被动接受。
（二）学生职业生涯规划意识薄弱
部分高职院校就业指导课程只面向三年级学生，由此也就给其他年级学生带来误解，认为职业生涯规划教育只有临近毕业才需要，造成学生们对职业规划基本知识理解不深。还有的学生认为职业学校毕业后理应进入对口企业，职业规划可有可无。而正是此类错误观念让学生们在职业生涯规划上更不主动，动力不足。
（三）院校缺乏合格的师资队伍
受就业压力增大的影响，近年来高职院校纷纷开设就业指导课程，但其任课教师更多的`选用毫无就业经验的辅导员、班主任或其他老师，教学效果并不理想。学生在此类课堂更多的是理论学习，实际操作非常浅薄。目前，职业生涯教育师资稀缺的状态一直未得到有效缓解，且伴随职教规模的扩大愈发严重。职教教师缺乏准入标准，教师来源多元，待遇不高、整体素质偏低，缺少实践经验，双师型教师缺乏，职称及评价等受多因素限制。同时，就高职院校而言，很多学校是经过“三改一补”而来，原有师资结构不能满足现实发展的需要。技师型教师和“双师型”教师严重缺乏，教师普遍缺少进入企业或生产单位接受职业培训的机会，而来自生产一线企业的技师和高级技工则难以获得教师资格证书和教师编制。
（四）院校短期就业指导代替职业生涯规划教育
部分高职院校单纯为了追求高就业率，只是在学生临近毕业时由就业指导老师给予简单的求职技巧，甚至向学生灌输“先就业，再择业”的错误观念，严重忽视学生个性、职业兴趣与职业匹配程度，最终对学生未来职场发展带来不利影响。