《两个铁球同时着地》是九年义务教育人教版第八册第七单元“认准目标，不懈努力”主题单元的第一篇文章。今天小编就给大家带来《两个铁球同时着地》说课设计，大家一起来看看吧。
《两个铁球同时着地》说课设计 篇1
一、说教材
《两个铁球同时着地》是九年义务教育人教版第八册第七单元“认准目标，不懈努力”主题单元的第一篇文章。本篇文章讲述了17世纪意大利著名的科学家——伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
《两个铁球同时着地》全文分为两大部分。第一部分作者采取了花开两朵、各表一枝的方法，先写伽利略,再描写亚里斯多德。第二部分抓住亚里斯多德的一句话，写出了伽利略同这位理论权威挑战的全过程，最后以“两个铁球同时着地”照应文题，结束全篇，形成了一个圆合自如的完整结构。
二、设计理念
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，教师力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以读书训练为经，语言文字训练为纬，采用了“学——议——练”结合的教学模式，以学生读、说、议、写、画，去代替教师单一的讲授，通过对课文重点词句的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。
三、说教学目标
结合语文课程标准对第二学段阅读的要求和文本本身的特点，预设本篇课文分两课时来完成，第一课时的教学目标如下：
1.结合具体语境认识3个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。
2.能正确、流利地朗读课文，了解课文所写的典型事情的主要内容。
3.联系上下文理解“信奉”、“胆大妄为”、“固执”的意思，了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
四、说教学重、难点：
1.运用课文中的重点词句，丰富学生的语言，训练他们的思维，培养说话和写话能力。
2.了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
五、教学准备
1.学生认真预习课文，结合课外搜集到的资料，了解伽利略和亚里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所处的社会背景。
2.教师准备简单的教学课件。
六、说教学流程
根据课文文本的特点、中段阅读教学的要求以及学生的实际，我预设了以下三个版块的教学：(一)名言引路，走近“伽俐略”;(二)整体感知，初识“伽俐略”;(三)情境体验，感动“伽利略”。
下面我将着重说说我在教学中如何发挥学生主体作用，突出本课的教学重点、突破教学难点的。
首先，我在第一个板块的教学中以名言谈话引路，先猜作者而后揭示并介绍名言作者，初步了解事件发生的背景，拉近了学生与课文主人公伽利略的距离，情感上有一种自然的亲近，学生无论从知识还是心灵都得到了一次熏陶和感染。这样的引入，水到渠成。
其次，在“整体感知，初识‘伽俐略’”板块中，我以本课的词语为平台，为学生架设一个有梯度的训练提升空间。第一组词语是本课中一些难读的多音字，重点指导学生自己想办法正音、纠错，读准字音。第二组词语让学生自己辨析三个同音字——辩、辩、辫，共同归纳辨析形近字的方法，最后运用这3个词语介绍读书时代的伽利略。第三组词语是本课中一些带生字的词语，因此让学生读好很有必要，然后引导学生在这些词语的帮助和启发下，回顾并尝试概括故事的主要内容，虽然有一定的难读，但学生通过“跳一跳”摘到的果子格外具有兴趣，体验到的成功分外激动。
本课的词语教学是一大亮点，打破了传统词语教学的方式，把词语组块归类出示，将词语与课文内容整合，将语言和思维的训练进行到底，对语文的工具性与人文性的关系做了有效的处理。
对于基础知识的学习和基本能力的训练完成后，此时学生已扫除了阅读课文的障碍，这时教师帮助学生进一步梳理文脉，找到亚里士多德和伽利略争论的焦点，引起学生质疑：在这个问题上究竟谁是胜利者?教师用语言过渡：让我们这群21世纪的孩子们一起跨越时光隧道，亲临当时意大利举世闻名的比萨斜塔，去见证这个伟大的实验吧。
叶圣陶先生说过：“入境始于亲”，这样的过渡激活了学生的思维，激发了学生的兴趣。
最后在“情境体验，感动‘伽利略’”板块中，重点抓住第5自然段的两句话：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处!”
和“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸!”引导学生畅谈自己听到这样的议论所产生的疑问或者感想，重点突出伽利略的胆大妄为和固执己见。
对比细读第2自然段：“那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”知道亚里士多德那个时候在人们心中至高无上的地位，就会引发学生的认知冲突，对伽利略的行为既同情又敬佩，在写话的过程中才会真情流露，情动辞发，而不同人物的身份对学生来说既是一种选择的自由，又是一次在特定情境下语言的灵活运用。通过对围观人物言行的侧面描写，伽利略的形象更加鲜活生动起来。
最后教师恰到好处地引用伽利略的另外两句名言：“当科学家们被权势吓倒，科学就会变成一个软骨病人。追求科学需要特殊的勇敢。”这既是对学生心目中的伽利略形象的一次质的提升，又是对课始的一次呼应，还是激发学生再次学习的一股巨大的动力，起到的“一咏三叹”的效果。
七、说板书设计
本课的板书预设如下：
两个铁球同时着地
亚里士多德伽利略
重的先着地同时着地
至高无上胆大妄为固执
板书看似简约但不简单，通过对比理清文章脉络，通过对比了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，通过对比初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
本课的教学设计我紧紧抓住文本的特点，让学生充分发挥自己学习的主动性，力图让语文教学“味正情浓”。正像叶老说的：既要有语感的敏锐，既要从语言文字去揣摩，又应把生活经验联系到语言文字上，使学生的学习能力得到提高，语言学习得到增量，思维得到启迪，情感得到熏陶，这是语文教学追求的一种美好的境界，也是我们努力追求的目标。
《两个铁球同时着地》说课设计 篇2
[学习目标]
1、认识3个字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序。
[学习重点]
了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
[学习难点]
初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
[媒体运用]
1、硬件媒体：计算机投影仪
2、软件媒体：文字画面
[教学时间]
[教学过程预设]
（一）单元导入，明确主题
同学们，走过诗情画意的田园风光，今天我们将走入第七组学习内容，本组课文将会给我们带来什么感受呢？
本单元的主题就是：认准目标，不懈努力。我们来浏览一下本组内容吧。
（二）检查预习，了解人物
1、《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，根据课前预习，请你简单地做个介绍。
2、两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么会走进一个故事里？
（三）初读课文，学习字词
1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2、多音字指导。着地、更正、的确、胆大妄为。
3、检查生字词。
4、范读课文。
（四）导读第二自然段，感受当时社会风气
从这段话中我们读出了什么？
当时研究科学的人，都相信古希腊哲学家亚里士多德的话。对他的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度?
亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这段话强调了什么?
（五）细读第三自然段，了解思考过程
1、我们来细读课文，看看伽利略是怎么思考的。
2、这里说的“一个事实”指的是什么?“两个结论”指的是什么?
3、边演示边理解。
4、请你用自己的话来完成这个思考过程，一层一层地表述这个意思，体验一下怎样严谨地思考问题。
（六）品读四五六段，体会求实精神
1、一边读一边品味，伽利略的试验有什么特点?
2、把“反复”改为“重复”，行不行?“重复”就是说这个实验原原本本地再做一次，跟上一次做的没有什么不同；“反复”是说他还是在做这个试验，但是跟上一次做的可能会不一样。请你说一说会有哪些不一样?
3、齐读伽利略得出的结论。
4、作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。指名读课文第六自然段，学生想象当时的情景。
5、理解课文最后一句话。
（七）对比欣赏，学习写法
我们再从一个新的角度审视一下课文。课文一共六个自然段，第一自然段写伽利略在上学期间就喜欢思考，第三、四、六自然段写他的怀疑和试验。那么课文的第二、五自然段不是写伽利略的事情，能不能去掉?
[课后练习]
伽利略的一生都在为探索科学真理而不懈努力着，期间经历着许许多多的磨难与艰辛，请同学们课下搜集有关伽利略的故事读读，你一定会被这位伟大的科学家所感动。
[板书设计]
25两个铁球同时着地。
伽利略亚里士多德。
试验一慢一快。
自己试验公开试验速度与重量有关。
打破迷信献身科学。
《两个铁球同时着地》说课设计 篇3
学习目标
①认识3个生字，会写12个生字、能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
②有感情地朗读课文。
③初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。
④了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
课前准备
①布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
②教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。
第一课时
●导入新课，激发兴趣
①这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。准能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）
②（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
●初读课文，自学生字词
①提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。
②同桌间互相听读课文，并正音。
③指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的`确、比萨城、胆大妄为、固执。
●默读课文，初步感知人物
①默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
②小组内初步交流。
●自主读书，诱导感悟
①同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书）
②把你认为自己读得最好得段落读给大家听。
第二课时
●复习旧课，导入新课
听写本课的新词。同桌互相检查。
●结合重点语段，感知人物形象
（一）结合上节课的自1读和交流来填空，并说明理由。
伽利略是一个（________________）的科学家。
（二）小组交流。
（三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：
①伽利略是一个（善于思考的）科学家。
a.学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。
教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10＋1＜10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10＋1＞10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。图示法等）
b.指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“。……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。
②伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。
a.学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。（教师引导理解“信奉”）
伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。
b.指导学生有感情地朗读第五自然段。
③伽利略是一个（勇敢）的科学家。
a.学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。
b.教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。
●升华情感，体会写法
①就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出示插图投影，教师范读第六自然段）
②请同学们把最后一句话抄写一下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。
（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）
（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）
③伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明业里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）
④交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。
⑤随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下，试验结束后。人们又会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。
●推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人
《两个铁球同时着地》说课设计 篇4
教学要求：
1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。
2.结合课文内容，体会含义深刻的句子。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：
通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。
教具准备：教学插图、语段卡片
教学过程：
一、自主读书，诱导感悟
1.同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。
2.学生自主读书。
3.进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。
二、创设情境，合作研讨
1.出示课文插图，认识这座塔吗?这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。
2.这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。
现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的;假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。
3.学生分组合作学习。
4.进入情境，质疑研讨。
①(请—位学生上讲台)现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗?
②质疑研讨，重点解决以下问题：
A.伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验?
B.伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验?
C.伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”?
三、观察体验，交流评价
1.观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。
2.交流：你们看到了什么?这项试验说明了什么?通过这项试验，大家明白了什么?怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”?
3.评价：你怎样评价伽利略?该怎样认识亚里士多德?
四、延伸拓展，迁移运用
现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以?请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。
《两个铁球同时着地》说课设计 篇5
教材分析：
《两个铁球同时着地》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些都是学生语言学习的重要资源。
教学目标：
1.认识３个生字，会写１２个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
4.初步学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。
教学重难点：
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。
教学时间：
三课时
教学过程：
第一课时
一、设疑激趣，导入新课
1.简介伽利略、亚里士多德。（强调伟大、著名）
2.出示亚里士多德的话：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略的话：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”质疑：谁是谁非？谁对谁错？
3.出示：“实践是检验真理的唯一标准。”导入新课，板书课题。
二、检查预习情况
1.提出读书要求：正确，流利。在读书的过程中思考：课文讲了一件什么事。
2.自学生字词。
三、初读感知
1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
2.交流收获。
3.引导学生填空，并说明理由。
课文的主要内容是讲意大利伟大科学家（）在青年时代敢于质疑权威，大胆进行（），以（）的态度对待科学的故事。
伽利略是一个（________________）的科学家。
四、为课文分段
提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。
全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。
第二课时
一、复习导入
听写生字词，了解生字词的掌握情况。
二、研读课文
敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？
1.读第2自然段，体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）
“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）
这一段最后一句话用反问句，读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）
伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？（不迷信权威，认真求实的态度。）
2.读第三自然段。伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？
（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）
按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？（50秒钟）
3.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？（疑问中的
“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）
4.把两个不同的结论展示出来，让学生用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听。
5.伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）
从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？（认真求实的态度。）
三、课堂小结
第三课时
一、默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：
1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。
2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？
3.公开试验时，人们又怎样议论的？
（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。
伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。
公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）
二、朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：
1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？
（“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）
2.现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？
（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。
意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）
3.课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？（是后者）
这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？（“也会有错的”）
4.这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。
（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）
三、升华感情，体会写法
1.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画)
2.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。
板书设计：
29两个铁球同时落地
伽利略亚里士多德
勇敢质疑博学
认真求证权威
公开试验信奉
《两个铁球同时着地》说课设计 篇6
一、教学目标：
1.学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。
2.能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
3.学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。
5.在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
6.学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。
二、重点、难点：体会露义深刻的句子
b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、疑奉、责备）
第一课时
教学目标：
5.在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
一、谈话：
(简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)
“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）
三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或主要词句，再接洽概括自然段段意。
④从这段中，你还知道什么？
五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧环绕两个铁球着地的问题展开论述的，段与段之间联系得十分紧密。
2.书上是怎样介绍伽利略的？
b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？
教学目标：
“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
2.能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
3.学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。
自己试验公开试验速度与重量有关
教学过程：
一、谈话导入，埋下伏笔。
③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的狐疑登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）
2.引出亚里士多德的一句话。
a.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。”
b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）
2学习伽利略自己做试验部分。
二、简介人物，激趣生疑。
1.这句话是谁说的?
《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的熟悉作一个简单的介绍。（教师补充）
伽利略亚里士多德
（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。）
三、整体感知，把握主题。
3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？
1.快速读课文，想一想：他们的联系主要环绕一个什么问题？
2.学生说，师总结：两个铁球着地（板书）
总结全文：经由过程古天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷疑权威，敢于怀疑，献身科学的精力，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在古后的学习中勇于思考，用认真、严谨的立场对待学习。
过渡：谁对谁错呢？
四、质疑接洽，精讲钻研。
（一）细析亚里士多德的话。
1.再次出现亚里士多德的话。（集体读）
a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？
过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷疑权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。
“疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）
“册本是人类进步的阶梯。”
1.高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？
1.学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。
（这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。）
2伽利略是怎样想的？用“-——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。
两个结论，接洽后总结（一慢一快）板书
三、教学时间：两课时
（二）细析伽利略试验及其结果部分。
1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?
(a自己试验b公开试验)板书
强调什么？（速度与重量有关）板书
b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？
c.得出结论：这句话应该改成——
a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学立场？（反复、许多次）
他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能因陋就简。）
①自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？结果如何？
（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）
c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
3.减上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）
四、给课文划分结构段并概括段落大意
（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）
⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。
3学习在比萨斜塔上做公开实验部分：
①出示比萨斜塔的照片。
师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基入手下手倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。
公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？
②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的立场）
集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）
c读反问句，读出责备的语气。
④面对这样的结果，人们体现怎样？（惊讶）为什么？
（因为，人们疑奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的料想之外。）
⑤人们清楚明明了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。）
⑥这句话对你有什么开导？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢于思考，找出名人的错处。）
总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷疑，献身科学的精力是值得我们学习的。
板书：（献身科学、打破迷疑）
五、总结全文，深化主题。
第二课时
2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？
a.出示句子：
两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。
1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精力？
做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。
第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。
②提问：
两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。
过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？
二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。
这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。
板书假想：
25.两个铁球同时着地
试验一慢一快
6.学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。
打破迷疑献身科学
教后记：学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。
《两个铁球同时着地》说课设计 篇7
预习作业
1．熟读课文，不认识的字查字典并标出音节，要求把字音读准确。
2．给自然段标出序号。
3．结合上下文或查字典理解词语：信奉胆大妄为固执惊讶宣布
4．查阅资料，了解伽利略和亚里士多德。
教学目标
1．结合具体语境认识７个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3．通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学重、难点：
通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学准备：
布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。
教学预设过程：
第1课时
一、课前交流：“赠名言”
师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意现场来交流？
一、名言引路，走近“伽俐略”。
1．以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言：
课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？
预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……
（2）揭示名言作者：17世纪伟大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字）
（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练）
（4）课件出示：伽俐略一生的辉煌成就（简表）
师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言）
2．紧扣“经典”，走进文本。
师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他究竟是怎么做的呢？我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——
教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着”(zháo)）
教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？这个实验是怎样产生而进行的？带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧！
二、整体感知，初识“伽俐略”。
1．教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。（教师巡回指导，特别留意学生的多音字朗读情况。）
2．用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。
（1）师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧！如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看——
第一幕：“辩论家”伽利略
第二幕：“思想家”伽利略
第三幕：“实践家”伽利略
就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段，其余的孩子认真聆听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正。
（2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学习。（特别融入多音字辨析：胆大妄为更改的确着地当作）
小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！你们都有一双善于辨析的耳朵，那么你们的眼睛善于辨析吗？
（3）形近字辨析：辩辨辫（鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。）
3．教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文，并思考：课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？请用横线划下来。
三、对比品读，赏析“伽利略”。
1．学生默读课文，结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么？（教师巡回）
2．教师引导学生充分交流并感悟：
伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”
古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亚里士多德的简单介绍：最博学的人、古代圣人等）
（1）指名学生释疑，出示课件，引导学生对比朗读后概括：（填空）
两个人面对的是同样的问题：“（）？”亚里士多德认为：“（）。”伽利略则认为：“（）。”
（2）师在学生交流的基础上引渡：在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。
课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？
该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？
人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？
3．伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！
第2课时
教学目标：
1．巩固本课生字词语，能够正确听写。
2．了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，初步学习通过具体事例表现人物品质的方法，同时进一步感受伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学重、难点：
了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，学习通过具体事例表现人物品质的方法。
教学准备：
一、复习巩固，引渡新课。
1．教师复述第1课时重点学习的内容，边复述边组织学生听写词语：（指名两个学生上黑板合作听写，形成下面的板书。其余学生听写在本子上。）
亚里士多德伽利略
信奉胆大妄为固执
2．通过上节课的学习，伽利略给你留下了怎样的印象？（学生畅谈感受，教师随即引渡：是啊，伽利略在人们如此的责备与漫骂中，在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下，他依然恪守着这样的信念：读）
课件出示名言：
“当科学家们被权势吓倒，
科学就会变成一个软骨病人。
追求科学需要特殊的勇敢。”
——那么，伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？请学生默读课文，把相关的语句用波浪线划下来。
二、品读经典，感受心灵。
1．给予学生充分的时间默读划句，教师巡回了解学生自主的阅读理解情况。
2．师生合作交流，梳理归纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？
（指名学生读句，教师随即引导学生根据同伴所读的句子概括板书。）
亚里士多德——————伽利略
信奉质疑胆大妄为固执
试验
公开试验
3．品读经典，扣问心灵。
（1）质疑中感悟心灵
A、（出示亚里土多德的话：权威）亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问？你理解这句话的意思吗？我觉得不错啊，很好理解啊！有什么问题吗？
B、学生汇报：课件出示
“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？”
请同学们仔细读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果：
（1）______
（2）______
C、把你的研究成果四人小组交流一下——指名说，（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，才提出这样的问题。
D、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了怀疑，可能会有怎么样的危险吗？
（2）试验中感悟心灵
A、既然他什么都不怕，那怎么解决这个疑问？（试验）
哪位同学读读伽利略做试验的句子？
课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
你体会到了什么？
做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次？
你估计做了几次？
B．想象：
当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他也许会想：是我（），还是（）？
当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（），也许是（）？
当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（）！肯定是（）！
是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（认真求实的态度、严谨求实）的科学家。
来读一读这个句子。
（1）公开试验中感悟心灵
25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验，其目的何在？
A．引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、动作、神态、语言，还会经历怎样的重重困难？扩写“公开试验”。
B．集体交流，在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法，边感受伽利略的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。
C．想象表演：当所有的人看见两个铁球真的同时落地时，他们有什么样的反应？（结合课文语句并展开想象表演）
D．拓展资料：《伽利略的女儿》中所描述的实验后伽利略的遭遇。
三、总结提升，深化拓展。
1．教师引导学生感悟课文最后的句子：尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：
出示课件：
这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。
（A）能不能把原句（第1句）改为第2句？为什么？
（“像…这样…”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富，懂得多，说的话有时也不一定全对）。
2．朗读练习
3．在生活中你有过这样的体会吗？
4．让我们永远记住伽利略，记住伽利略带给我们的启示，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读
课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
板书设计：
亚里士多德——————
伽利略：信奉质疑胆大妄为固执
试验
《两个铁球同时着地》说课设计 篇8
【教学目标】
１、练习给课文分段，理清课文思路。
２、准确概括中心思想。
３、领悟作者是怎样围绕中心进行表达的。
４、练习有感情地朗读课文。
【教学重点、难点、关键】
１、重点：通过学习理解含义深刻的句子，准确地概括中心思想。
２、难点：指导学生准确、全面、深刻地领悟中心。
３、关键：将领悟表达的方法与理解课文内容紧密结合起来。
【教学过程】
一、谈话导入
二、运用归并法练习分段，理清课文条理
１、回忆课文写了几个自然段？打开书迅速浏览课文，每个自然段讲什么？
２、哪些自然段的内容相近？将它们归并在一起，然后划分段落。
３、交流讨论分段情况。
４、小结：
课文先讲伽利略是一位善于动脑，敢于探索的人，再讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，接着讲伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了怀疑，最后讲伽利略经过试验使大家明白亚里士多德的这句话说错了。
三、准确概括中心思想
１、投影：
课文最后一句话。
⑴指名读一读。
⑵原先大家是怎样看待亚里士多德的？
⑶伽利略在将要做公开试验时，大家是怎样看待他的？（有表情地读）
⑷当伽利略站在高54.5米的比萨斜塔上，让大家惊讶地发现亚里士多德这句让人们信奉了两千多年的话竟是错误的；使大家明白权威的话也不一定全都对的时候，我们也对伽利略产生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？
２、学生讨论回答。
３、练习概括中心思想。（出示小黑板，口头填空）
４、投影中心思想，齐读。
四、领悟课文是怎样表达中心的
１、请同学们思考：
围绕中心，课文重点写了哪几段？（三、四段）
引导理解：重点写第三段，突出伽利略不盲目迷信权威的科学态度；重点写第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。
２、课文第二、五自然段与中心有没有关系？有什么关系？
（这两个自然段突出了人们对亚里士多德的迷信，更加衬托出伽利略的勇敢，坚持真理。）
３、小结：
这篇课文紧紧围绕着中心来写，使我们对伽利略有了深刻的认识。老师也深深的被他的勇敢无畏，严肃认真的科学态度打动了。正因为他善于思考，勇于追求真理，他才能成为用望远镜观察天体的第一人，他才能发现月球的秘密、木星的四颗卫星、太阳的黑子，他才能证明银河是由无数恒星组成。也正因为如此，他才能成为著名的物理学家、天文学家！学了这篇课文，你从伽利略身上学到了什么？
五、指导有感情地朗读课文
让我们怀着对伽利略深深的敬意，再有感情地朗读一遍课文。
六、课堂练习
《两个铁球同时着地》说课设计 篇9
【备课思路】
本文涉及了许多物理知识和试验，学生较难理解，特设计ｃａｉ课件辅助教学，在教学中采取自主、合作、研讨的学习方式，创设情境，突破难点，提高学生口语交际的能力。
【目的要求】
１、有感情的朗读课文。
２、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学的精神。
３、结合课文内容，体会含义深刻的句子。
【重难点】
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话，体会含义深刻的句子。
【授课方法】
１、采取自主、合作、研讨的学习方式。
２、运用ｃａｉ课件辅助教学。
【教学过程】
一、导入新课
昨天，我们学习了２５课的第一课时，这节课我们将接着学习。齐读课题。
二、自学课文
１、学生自主读书。（读书的形式不限）
２、说说本文主要写了一件什么事？
三、讲授新课
１、同学们，如果条件许可，你们谁有勇气像伽利略那样站在比萨斜塔上为我们做一做这项试验呢？
２、同学们，光有勇气是不够的，现在让我们看一看大哲学家亚里士多德是怎么说的吧！
⑴谁愿意读一读。
⑵当时人们对亚里士多德的话态度如何？
⑶当时意大利的年轻数学家伽利略也信奉亚里士多德的话吗？
３、后来伽利略又是怎样做的呢？请看思考题，讨论。
４、当人们听说伽利略要在比萨斜塔上做公开试验，人们会怎么说？
５、现在让我们去亲身体验一下，当年伽利略做公开试验时的情景吧！谁愿意当伽利略？你们有什么问题要问他呢？
６、出示ｃａｉ课件，演示公开试验：
⑴你们看到了什么？
⑵听到了什么？
⑶这时人们会怎么说？
７、从这件事中，人们明白了什么？
８、从这句话中，你受到了什么启发？
四、教师小结
谁能用“先写……接着写……最后写……”说说本文的叙述顺序是什么？
五、课外延伸
【板书设计】
两个铁球同时着地
伽俐略大胆怀疑勇于实践
亚里士多德先后着地
《两个铁球同时着地》说课设计 篇10
一、谈话交流
1．同学们，咱们是初次一道上语文课，首先自我介绍一下，我姓黄，黄河的黄，大家可以叫我——
2．想不想更多地了解黄老师？那好，咱们先做个小游戏，我来说几句话，你来做一下判断，是对还是错。第一句话：我今年30岁。
3．第二句话：我小时候敬佩的人是小英雄雨来。做一下判断。
（但是我告诉大家，我的确敬佩小英雄雨来，猜猜我为什么敬佩他？因为人小志气高）
4．通过刚才的游戏，我同样佩服我们班的同学，因为大家都能对我的话提出自己的疑问，进行思考与判断。
二、导入课文
1。引入：500多年前，伽利略对两千多年前的大哲学家亚里士多德说的一句话也产生了疑问。
（1）我说的这句话中，提到两位著名的人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德。对于这两位人物，你平时有哪些了解呢？
学生介绍，（充分肯定）教师出示资料进行补充：
亚里士多德，古希腊人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。他被誉为“古代最伟大的哲学家”、“古代最博学的人”。
伽利略，意大利伟大的科学家、哲学家。被誉为“近代科学之父”。他是为维护真理而进行不屈不挠的战士。
让我们一起记住他们的名字。
（2）那伽利略对亚里士多德的话产生疑问之后，是怎么做的呢？那就让我们穿越历史，一起回到500多前，谁来读课题，这个着是多音字（注意：着的读音zháo），谁再来读。一起读。
2．请大家把书翻到120页，自己大声地读一读课文，读准字音，读通句子，并想想刚才的问题。
3．检查词语
违背的确不容更改
（你把这三个多音字，都读正确了，真不简单）（谁再来读，这个更，我们还可以组哪些词语？）（我们一起读）
（一起来读好这组带有多音字的词语）
固执（zhí）胆大妄（wànɡ）为辩论家
（这位被同学们称为辩论家的是谁？）
（执的读音，妄和辩的写法。）
三、典型的事例
1．产生疑问之后的伽利略，又去做了哪些事呢？请你快速浏览课文，用小标题的形式来概括。
2．课文正是运用了这三个典型的事例，来写伽利略的。
四、研读课文
（一）严密的表达
最后是谁的观点正确的？是的，我们知道在学校念书的时候，伽利略就被同学们称为“辩论家”。如果伽利略和亚里士多德都生活在同一年代，对于亚里士多德说的话，伽利略又会跟这位大哲学家进行一番怎样的辩论呢？
请大家想一想，伽利略该从哪儿开始向亚里士多德发起辩论呢？
为了更好地与亚里士多德进行辩论，伽利略首先应该把疑问说清楚、说明白。让我们一起来帮帮他。
出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？
1．读通
（1）请一位同学读一读第三自然段，其他同学用括号标出伽利略产生的疑问。
（2）谁来用朗读告诉大家伽利略脑海中出现的疑问。
你读得很正确，大家找对了吗？我们一起来读。
2．读懂
（1）这句话指的是哪句话？让我们一起把这句话说给伽利略听——
（2）伽利略明白亚里士多德的话吗？
（亚里士多德说的话意思是：决定速度快慢的是铁球的__________，__________越__________速度就越快）
（3）如果亚里士多德所说的话是正确的，伽利略可以得出两个相反的结论。请你分别用不同的线条划出这两个结论。
交流。
（4）同学们对这两个观点已经很清楚了。我把这两个结论打乱了，你能排排序吗？
（）那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，
（）落下的速度应当比10磅重的铁球慢。
（）如果这句话是正确的，
（）落下的速度应当比10磅重的铁球快；
（）但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，
（5）你看每一部分都是联系非常紧密的，表达是很严密的。那么这些联系紧密的短句是用哪些词语连起来的呢？
（板书：严密的表达）
（6）标红关联词，了不起的发现，请你来严密的表达一番。
（7）从伽利略如此严密的表达中，我们可以看出伽利略是一个怎样的人？
3．辩论内化。
（1）好，现在请这边的伽利略，和我亚里士多德来辩一辩，准备好了吗，伽利略？
不对不对，从你语气中感觉还是我的对。
（2）辩论更激烈了，这边的伽利略又跟亚里士多德辩起来了。
（3）亚里士多德开始怀疑起自己的话了，他有点犹豫了，但是他还是，对面前的伽利略说——
（二）侧面的描写
1。伽利略带着疑问反复做了许多次试验，最后得出结果：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
1）这个结果与跟亚里士多德说的话不一样吗？我们来比较一下？
（伽利略的观点是：铁球的速度快慢与铁球的__________无关，__________不同但__________相同。）
2）在伽利略得出的结果中，哪些词语表达也很严密呢？自己好好读一读，等下我们一起来交流交流。
3）我们一起来读，一起用心去体会。
4）出示：第二自然段。
伽利略不仅对亚里士多德说的话提出了自己的疑问，还得出了完全不同的观点。当时人们怎么办？
亚里士多德的这一句话统治了科学界界将近2000年，对当时的人们而言，亚里士多德的话就是真理，就是权威，现在伽利略对权威、真理提出了疑问，人们会怎么办？
（指名朗读—齐读）
对于人们的责备，人们的反问，伽利略你还敢不敢怀疑？还敢不敢推翻亚里士多德的观点？
2．那难道你忘记布鲁诺了吗？
出示：
布鲁诺，一位与伽利略同时代，也同样是意大利的一位科学家，因反对亚里士多德的学说，而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场。
你知道提出了怀疑，还推翻亚里士多德的观点，可能会有怎么样的危险吗？
3．那你为什么还要怎么做呢？请你写一写。
如果我，就会__________；但是，如果__________，就会__________。最终，我选择__________。
4．第二自然段，侧面的一段描写，让我们看到了一个怎样的伽利略？
五、过渡
伽利略是怎样公开试验的呢？人们又会有怎样的反应呢？我们下节课再学习！
板书：
两个铁球同时着地
产生疑问典型的事例
反复求证严密的表达
公开试验侧面的描写