总结是对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究的书面材料，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来，不妨让我们认真地完成总结吧。但是总结有什么要求呢？以下是小编为大家整理的《A10学习小组组织与管理》总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
现在的学生受信息化影响，社会的信息获取渠道让他们思想更加成熟，单向传授式教学已不能满足他们的.学习需求，而分组协作的方式主张自主探究、合作交流，更加能激起学生的求知欲望，从而满足学生不同层面的认知需求。
一、学习活动目标与任务
1、随着新课改的不断推进，分组教学模式在课堂教学的舞台上闪亮登场。相较于传统课堂中更多地聚焦于老师的教，分组教学更关注于学生的学，是现代教学模式的一次全新超越，为学生营造自主、合作、探究的学习空间。分组教学可以满足学生的认知需求和情感需求。
2、学生通过小组探讨学会表达与倾听，使能力较强、素质较高的学生通过分享进一步提高自己的思维能力和表达能力，使能力稍弱的学生通过分享吸取他人的知识与方法来提高自己。
二、学习成效评价
在这样的合作学习课堂中，讨论更为有序，学习更加高效，可以说，这是一个真正将学习权利还给学生的过程。有了合作学习之后，我们把课堂交还给他们，孩子们把学到的合作学习策略和技能运用到自己的学习中去，不仅提高了效率，而且兴趣也提高了。我们老师的观念，从如何教到如何教会学生怎么学，这种思维的转变是十分重要的。教育不仅是一种知识的传播，也是一种心理的引导。我们在教学中通过适当的互动课堂，互通教学方式，让学生心理愉快地进行知识的分析和记忆，那么学生的学习效果会提升很多。
三、技术环境支持
合作学习的六大要素分别包括相互依赖、合作技能、小组自评、混合编组、个人责任感、学生分组活动时的教师角色。在合作学习的课堂中，应提前建立相应的环境支持：第一、小组成员之间要有积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系；第二、教师在传授专业知识的同时还要教学生掌握必要的社交技能，让学生掌握合作的方法，能够在小组中与他人友好而有效地合作；第三、合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况；第四、在组建合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的；第五、小组中每个成员都必须承担一定的任务，明确个人责任，避免小组变为学生逃避学习责任的“避风港”；第六、当学生分组活动时，教师可以在组间巡视，了解各组是否理解了任务，理解了他们所学的内容，是否运用了适当的合作技巧，是否有人需要帮助。
所以，在教学中注重学生个人能力的培养，老师主导与调控着学生，鼓励与赞扬下学生能够能获得心灵的满足感，进而激发自主学习的精神，这样更好发挥教学效果！