作为一名教职工，很有必要精心设计一份说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编收集整理的说课稿初中7篇，欢迎阅读与收藏。
说课稿初中 篇1
一、 说教材
（一）教材地位和作用
洋流这节内容在本书中起着承上启下的作用。承上：本节课是在学习了地球运动、大气环境以及水循环的基础上，对洋流进行的具体深入学习。洋流的形成及分布与全球气压带、风带的分布及移动密切相关。启下：洋流的分布又对大气的运动、气候的形成、海洋生物的生存、航行等具有深刻的影响，是后面第三章自然地理环境整体性与差异性的一种表现。
（二）教学目标：
根据课程标准及学生的实际情况，建构以下三个教学维度：
1.知识与技能
（1）运用地图，归纳世界洋流的分布规律；
（2）运用实际案例，理解洋流对地理环境的影响；
２.过程与方法：
（1）运用图解法正确表示出世界表层洋流的分布图，归纳世界洋流分布规律，培养地理空间思维能力和形象思维能力；
（2）通过学习洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及其对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力，加工地理信息的能力；
（3）运用案例分析，理解洋流对地理环境的影响，培养理论联系实际、综合分析问题的能力。
３.情感、态度与价值观：
（1）培养学生物质是运动的、运动是有规律的观点。
（2）学习洋流形成的因果关系，树立事物很普遍联系的，洋流和地理环境各要素之间是互相联系、互相影响的，从而受到辩证唯物主义的思想教育。
（三）教学的重、难点：
教学重点：世界表层洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响； 教学难点：利用世界表层洋流分布图，分析世界洋流分布规律。
依据大纲规定以及教学实际，考虑到洋流的分布及其对地理环境的影响在教材中的地位，确定其为重点；运用地图归纳世界洋流的分布规律，对于学生现有的知识水平、以及地理空间思维能力来说，较难完成，故确定其为难点。关于重点、难点部分，主要是通过读图分析、案例分析等活动来完成。
二、说学情
地理必修一部分为自然地理，湘教版的教材是建立在初中地理的基础上编订的。对好多的地理基础知识都进行了删减，但对于整体来说，学生初中地理基础较差，甚至为零。虽然有学习的积极性，但仍存在部分同学学习热情较低，针对这一实际状况。我拟定以下对策。
1、通过各种教学方法和教学手段增强地理课的魅力，让学生深刻体会到地理知识的趣味性和实用性。
2、充分挖掘本节课新的学习资源，结合自身体会和网上资源，简化地理知识。
3、强化学生的自主合作学习，提高学生思考问题的能力。 在学法方面，著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧。”因此，我在学法方面，采用了“导--读---思--结--绘—探”的学法模式。旨在提高学生学习兴趣，读图分析能力，自主学习的能力，归纳能力和探究能力。
三、说教法
结合教育理论、新课标和我校的学生实际，本着一切为了学生的发展需要，在教法上我采用了问题导学法、图解法、案例分析法、讲授法。
在整个教学过程中以读图分析法为主，着重培养学生分析、解决问题以及创新能力。
四、说教学过程：
（起立：同学们好！）
（一） 导入：有美国海滨漂流瓶的故事导入课堂（学生讨论：为什么从澳大利亚漂流出的瓶子怎么回到美国弗罗里达海滨？老师留个学生悬念，让学生对本节课产生兴趣。然后通过水盆实验导入洋流，从而引入海水的运动形式------洋流。）（导入采用神秘的故事导入，吸引学生的注意，激发学生对洋流学习的兴趣，调动他们的积极性。）
（二）教学定向：洋流的分布规律及其洋流对地理环境的影响。让学生对整体课堂要学什么做到心中有数。
（三）推进新课：
知识点一：简单介绍洋流的定义、分类及其成因。
1、定义中要特别强调“表层”“常年”“大规模”“一定方向”“稳定”几个关键词。把洋流与其他的海水运动方式----海浪、潮汐区别开来，让学生充分掌握洋流的定义。
2、如何区分寒流、暖流？鉴于学生早已遗忘了初中地理知识，所以教师归纳洋流的分类：寒流----由低温流向高温或者由高纬流向低纬的洋流；暖流----由高温流向低温或者由低纬流向高纬的洋流。用口诀“高来寒，低来暖”，帮助学生更快记忆。
3、洋流主要是怎样形成的？学生自主阅读教材61页第三段，引导学生一起分析洋流的形成成因：近地面风带。如：在东北信风的吹拂下，洋流自东向西流，形成北赤道暖流；在东南信风的吹拂下形成南赤道暖流；盛行西风吹拂下形成西风漂流。
知识点二:世界洋流的分布及其规律。
教材重点是世界表层洋流的分布规律而不是分布，但要想理解规律，必须先了解世界洋流的分布。
分布主要采用图解法，结合洋流的成因和分类方法，总结：洋流名称=所经地区地名+寒（暖）流，然后和学生一起绘制世界表层洋流模式图，帮助学生更快记忆洋流分布，培养学生的地理思维空间能力和绘图能力；知识讲解中和学生合作探究:日本暖流为什么又叫黑潮暖流？ 对知识进行扩展延伸，并引起学生注意。
规律采用启发式提问为主，先启发学生北印度洋季风的变化，总结出冬逆夏顺的规律;南纬30°—60°是带状的西风漂流；然后从洋流的分布-----8和0, 着手详解分析中低纬海区和北半球的中高纬海区分布规律。因为借助形象记忆，帮助学生能更好的掌握规律。
知识点三：洋流对地理环境的影响。
采用案例分析法，讲述洋流对地理环境的影响。
影响一：影响沿岸气候，列举爱尔兰都柏林和纽芬兰圣约翰斯的一月份气温差异与洋流的关系的探究来说明暖流增温增势，寒流降温减湿的影响。
影响二：影响海洋生物的分布，采用合作探究的办法，总结世界四大渔场的分布及其形成原因，发挥学生学习的主观能动性。
影响三：对航海事业的影响，利用麦哲伦两次航行的时间差引入，顺流加速，逆流减速的原理。
影响四：影响海洋污染物，一方面扩大了污染物的范围，另一方面减小了污染，列举英吉利海峡石油污染事件作为示例。
（四）温习巩固，通过泰坦尼克号的事例，让同学们探索安全的航道，了解学生们的掌握情况。
（五）课堂小结：洋流是海水运动的基本形式，受全球气压带和风带的影响，形成了四个主要的洋流环流圈：北半球的“8”字环流圈、南半球的“0”字洋流圈以及北印度洋的夏顺冬逆洋流圈。如果形成于副热带海区就叫副热带洋流圈，若形成于副极地就叫副极地洋流圈。洋流能调节全球热量平衡，影响海洋生物的分布、沿岸气候、航海及海洋污染物，世界各种奇怪的现象均与洋流有关。
（六）课堂练习：详见导纲“课堂检测”
（七）课后作业：详见导纲“课后探究”和练习册69—70页
五、说板书设计：
一、洋流
1．洋流的分类
（1）按成因分：风海流、密度流、补偿流
（2）按性质分：暖流、寒流
2．世界洋流的分布规律
（1）南北半球中、低纬度反气旋型大洋环流
（2）北半球中、高纬度气旋型大洋环流
（3）南极大陆外围的西风漂流
（4）北印度洋的季风环流
3．洋流对地理环境的影响
（1）对气候的影响——寒、暖流的影响
（2）对生物分布的影响——渔场的形成(四大渔场)
（3）对航海业的影响——省时、省燃料
（4）对海洋环境的影响——海洋污染
说课稿初中 篇2
一、说教材
1、教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第二十五课《学弈》。
2、教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。
3、教学要求：
知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）
情感态度渗透点：学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4、教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用CAI课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
二、说学情
为了使学生真正成为二十一世纪的主人，顺应世界教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。
三、说教法：
1、游戏、激发学习兴趣。
（1）成语游戏――――请学生在30秒钟内自由说成语。（CAI、课件显示30至0的计时数）
（2）介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。
2、读通整体感悟文章大意。
（1）学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。
（2）检查初读情况，教师顺势配乐范读全文。（CAI、课件播放音乐）
（3）引导学生自悟文言文特点以及课文大意。
（4）过渡小结。
3、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。
（1）学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。
（2）反馈疑难问题。（CAI、课件显示疑难句子）
（3）自主合作解决疑难，读懂课文。
请学生下位，寻找合作伙伴，成立合作小组并选出组长。
组长根据句子难易进行分工合作。（教师组织指导小组合作）
组长将各小组成员学习成果汇总集合。
各小组向全班汇报合作成果。
A、汇报疑难句子的解决情况
B、汇报小组合作成果，用自己的话讲讲课文内容。
（4）小结过渡
4、吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵
（1）创设“学弈经验、总结会”这一情境，让学生在叙说、辩论中明白做任何事情都应该专心致志的道理。
（2）CAI播放“专心致志”成语故事，加深体会。
（3）创设“孟子讲学”这一情境，让学生通过自读、演读达到熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的韵味。
5、拓展，课内外延伸积累
（1）总结文言文成语故事的特点，提高学生对中国古代文化的认识。
（2）推荐几篇文言文成语故事以及搜索网址，引导学生学会积累，提高语文综合素养。
说课稿初中 篇3
一、说教材：
1、教材的地位和作用：
本框主要解决怎样调控不良情绪，着力介绍调节情绪的方法，是第十二课《情绪能调控》的教学重点之一。由于初一的学生正处于“危机”的年龄阶段，他们的情绪呈现出丰富而强烈、波动性大、不稳定，不成熟的特点，情绪品质的培养与他们的意志品质和良好的个人性格等心理品质的形成都密切相关。因而，针对初一学生情绪发展的这些特点，指导学生正确认识情绪，把握自己情绪的特点，学会合理的宣泄与调控自己的情绪，培养和保持愉快乐观的心境，这对他们顺利的度过“危机时期”、保持心理健康、培养健全人格都具有重要意义。
2、教材的处理：
教科书就是老师“教”和学生“学”的课本。以往的教科书，通常以老师“教”的角度编写，故称“教本”；这套《思想品德》课本主要是从学生“学”的角度编写的，可以称作“学本”。“学本”的意思，是在老师的组织和帮助下，学生自己学。因此，本教材主要让学生自己阅读、思考，学习小组讨论，最终在老师的适当引导下得出结论。
二、说教学目标：
结合初一学生的心理特点，依据课程标准，确立教学目标如下：
●情感态度价值观：让学生认识到调节情绪的重要性，使其面对情绪问题有调节的愿望，做情绪的主人，自觉培养态度乐观、兴趣广泛等情绪品质。
●过程与方法：以学习材料为载体，组织发动学生以小组合作形式探讨摆脱不良情绪的做法，联系实际由小组内部探究扩大为全班同学交流合作，师生共同总结调节情绪的方法。
●知识与技能：了解并知道行之有效的调控情绪的方法，会运用这些方法调控情绪。
三、说教学重难点：
认识情绪需要调控可以调控，是本课的重点。
了解和正确运用调控情绪的具体方法是本课的难点。
理由一
初中生情绪丰富而强烈、不稳定、难自控的特点，很容易产生各种不良情绪，而这会危害他们的身心健康，知道情绪需要和可以调控，是自觉调控情绪的基础。因此认识情绪需要和可以调控，便成为本框的重点。
理由二
知道情绪可以调控，关键在于日常生活的运用，而这又为初中生的阅历水平、思维力自控力所限制，因此引导学生将调控情绪的具体方法运用到现实的学习生活中就成为本框的难点。
四、说教法：
依据学生的特点和本框内容主要采用以下教学方法：
1、问答法：师生问答是课堂教学中常用的方法，重在培养学生的思维能力、总结归纳能力和口头表达能力，在课堂上起复习旧课导入新课的承上启下的作用。
2、比赛激励法：结合初一学生好奇、好动、好表现的心理特点，以学习小组为单位展开比赛，以培养学生的合作精神，激发自主学习的积极性。
3、谈话法：和学生平等对话，谈论某一特定话题，师生共同感受真、善、美与假、恶、丑，以认识该提倡什么，什么是该反对的。
4、情景教学法：尽可能运用多媒体教学手段，实现直观教学、兴趣教学。
五、说学法：
新课程改革注重学生能力的培养，学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方法是很重要的。根据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导时紧紧围绕教学目标，主要指导学生运用以下学法：
1、阅读发现法：这是学习间接知识的有效方法，教材中某些好材料可以让学生自己阅读、思考、学习小组讨论，最终在老师的适当引导下得出结论。
2、合作学习法：通过小组同学间的合作，充分发挥集团军的作用，让学生在合作中学习，在合作中成长。
3、联想和回忆归纳法：让学生在阅读中自设问题并想方设法解决问题，并及时归纳每一小节的所学心得，让学生时时感受要学并有所学。
六、说教学过程：
根据本课时的教学目标、重难点及学生的认识规律，我作了如下教学过程的设计：
提出问题、导入新课
经验交流、小组探讨
阅读发现
情景分析
课堂小结
课堂思考、升华情感
导入新课：
幻灯出示问题（1）
根据情绪的不同作用，情绪可以分为几种？对我们有何不同影响？我们应该怎么对待不良的情绪？
（学生回答、教师总结，复习旧课导入新课）
重在培养学生的思维能力、总结归纳能力和口头表达能力，在课堂上起复习旧课导入新课的承上启下的作用。
幻灯出示问题（2）
经验交流：
在日常生活中，你通常是用什么方法调节情绪，保持良好心情的？
组织学生分组交流探究，各组选一名代表准备发言。学生分组讨论后，请各组代表依次向全班交流，老师板书记录学生的不同调节方法，根据各组归纳的方法多少展开竞争，可适当用语言和掌声鼓励。最后，老师点拨，把学生的做法分类归纳为转移法、宣泄法、自我暗示等，并对教材内容进行必要的延伸，如心理换位、升华法等。
这主要考虑：
①激发学生的学习积极性。
②创设一个学生自主学习的氛围。
③使他们在活动中，自然地获得新知识。
④在活动中感受第一课中说的“合作与竞争的关系”。
请学生认真阅读课本
P64插图（不同的人对待同一件事情“下雨”，有不同的情绪表现）
P65相关链接（老奶奶对卖伞和开洗染店的儿子在下雨时的态度变化引来的不同情绪表现）
P65“xxxx世界杯足球赛”材料
（一韩国青年因在看球赛时不满母亲的责骂而将其母杀死）
并谈谈你对此的看法
这主要让学生自己阅读、思考、讨论、归纳、总结、小组探讨，教师适当引导得出相关结论，以培养学生的阅读和从书本上学习间接知识的能力、观察能力和分析归纳能力。突出本框重点并为突破难点起一个穿针引线的作用。
学生各抒己见，教师适当组织引导，分别得出以下结论：
对同样的事情，为什么不同的人会有不同情绪表现呢？
对待事物的态度不同，会使人的情绪感受不一样。
我们可以通过改变自己的态度来控制自己的情绪。
情绪与个人的态度紧密相连，一个态度乐观的人往往具有积极健康的情绪表现。
青少年的情绪特点：丰富而强烈、不稳定、难自控。
青少年的不良情绪危害性很大，更需要合理地调控。
幻灯出示问题（3）
请你分归纳以下同学调节情绪的方法：
在一次小组讨论会上，同学们分别介绍了自己调节情绪的方法。小王说："每当我苦恼时，总让自己去想些曾使自己高兴的事，如逛园。"小李说："我受到委屈时常找老师诉说，控制不住时就独自大哭一场。"小张说："每次考前我都按老师的要求认真复习，进考场时我会反复提醒自己，我已复习的很充分了，会考好的。"
学生归纳，教师引导得出：小王用的是注意转移法，小李用的是合理发泄法，小张用的是能力排除法。
这里，和（1）的“经验交流”前后呼应，突出重点、突破难点，引导学生了解和学会运用调控情绪的方法。
3、归纳总结：
1）情绪调节的重要内容（情绪可以调节，需要调节，要用理智调节）
2）情绪调节的有效方式（请学生阅读P66