作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家整理的小学数学《解决问题》说课稿（通用7篇），欢迎阅读与收藏。
小学数学《解决问题》说课稿1
一、教材的解读
1、对教材的理解（“解决问题”）
低段要求：学会从图、文中发现信息，并提出问题，借助加、减、乘、除法的意义，（常用综合法）来解决简单的实际问题。
中段要求：能选择相关的信息数据，用乘除两步计算来解决问题，从中渗透分析法。
三年级“解决问题”的教学，将为今后学习较复杂的解决问题打下良好的基础，因此，现在的学习有着承上启下的作用。
2、例题的定位
从例2表面呈现的形式来看：左边呈现的是分步计算;右边呈现的是综合计算。在教学时，不能定位为“单纯”地教学由分步到综合，也不能定位为“单纯”地教学“解题方法的多样化”，这节课的教学应该定位是用连除、乘除两步计算来解决实际问题。
二、学情分析
1、学生已有知识：
①有一定的整理信息、分析问题和解决问题的思想方法经验
②知道乘、除法的意义
③会用表内乘法、除法以及加减法解决一、两步计算的实际问题
2、本课任务：
找准问题，收集并选择相关的信息，用连除、乘除两步计算来解决实际问题
三、教学目标和重难点
教学目标：
1、会用连除、乘除两步计算解决问题；
2、让学生经历发现、提出、解决问题的过程，注重培养学生多角度观察、解决问题的能力，体现解决问题策略的多样化；
3、通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。
在猜想与验证的过程中，培养学生严谨的学习态度
教学重点：会用连除、乘除两步计算解决问题；
教学难点：在解决问题中说清算理。
四、研究过程的打磨
1、（复习学生已有知识对新课的学习有一定作用）课前是否复习？
最初设计：
用补充信息或补充问题的方式，复习用乘法或除法一步计算解决问题。
问题：
学生感觉枯燥；与例1的联系不够紧密。
解决办法：
1、继续创设运动会的场景，既活跃了课堂氛围，又突出了例1与例2的连续性，让学生感受知识间的联系。
2、把旧知的复习揉合到新课中，既省时又让学生清晰感受到新旧知识间的区别。
如：①一共有多少个小圈？②每个大圈有多少人？这2题的解决是旧知，同时也是新知学习的思维步骤，是为解决“③每个小圈有多少人？”作铺垫。
2、例题如何呈现？
最初研讨：
方案1：整体呈现——学生找信息较难。
方案2：分步呈现——有利于学生观察；体现出知识的层次性。
问题：
学生找信息时，总想数出一小圈的人数。
解决办法：
让学生找出一眼能看出并能确定的信息。
如：把主题图分步呈现：先出示2大圈的人，每大圈有5小圈；再出示“有60人表演”的信息。让学生观察、找信息。
3、如何放手，让学生自主学会用连除解决两步计算的问题？
试教时：
宋老师与我们组的老师同时感觉全过程“扶”得多，“放”得少；教学形式与手段单一；虽关注了说思路，但对“找中间问题”的思维训练给学生的时间与空间都不够。
解决办法：（分4步完成）
1、利用2个信息，解决一步的问题，并列式计算；
2、要解决这个问题必用到哪2个信息？再列式计算。（渗透“分析法”解决一步的问题）
3、“要知道每个小圈有多少人？”又该怎么解决呢？请你们试着做一做并同桌交流。（学生尝试列式计算）
4、（反馈）学生上台写出结果，并说出每一步解决的是什么问题
4、如何有效体现解题策略多样化？
试教时：
老师对每个问题、每种方法平均使用力量，甚至把不好说出道理的方法：
60÷5÷2=6（人）多次有意地呈现出来，学生只有挖空心思地去说理，这样人为地增加了难度。
解决办法：
1、以基础方法为主（连除），其他方法为辅。
2、以面向大多学生实际水平为主，兼顾部分优生为辅。
3、根据课堂实际情况，学生没有提到的其他方法，则不用展示。
5、练习形式与手段的选择：
这节课中的练习题有一定的难度：如：求“平均每辆车每次运多少千克?”，而图中“2辆车”属隐含信息。
试教时：
老师为降低难度，就把3种方法的算式直接都呈现出来，再让学生说每种方法每一步的思路，形式单一，而且学生对第一步到底该解决什么问题是模糊的。
解决办法：
1、明确问题后，引导学生分析、理解“每辆车每次”的含义（图中“2辆车”属隐含信息），然后让学生独立完成，最后全班交流
2、变形式、手段进行同类题型的练习，抓好切入点
如：（我会连）
①平均每天售出多少张票？2×3
②一共演出了多少场？954÷2÷3
③平均每场售出多少张票？954÷2
教师抓好切入点：
1、“954÷2÷3中的2表示什么？3呢？”
2、“平均每场售出多少张票？为什么用两步计算？”
五、听后反思
体会：
1、课件的精美，充分调动了学生学习的兴趣，学生精神饱满；
2、教师亲和的语气、潇洒的神态、独特地教学风格，拉近了师生间的距离，气氛活跃；
3、教师能做到换位思考：精彩的设计，导致学生说理的清晰；
4、教师“扶”“放”到位，能给学生充足的思考与表达时间与空间，因而学生学得轻松；
5、教师能灵活驾驭课堂，不拘泥教学设计。
个人建议：
1、教师评价语如果更丰富、及时，学生参与率一定会更高；
2、对学生回答的问题做到及时反扣，也许效果更好。
小学数学《解决问题》说课稿2
一、说教材
1、《解决问题》是本册教材第二单元的内容，在课标中明确提出要重视培养学生的数学应用意识，在解决真实问题的过程中，培养学生的数学应用意识，形成问题解决的一些基本策略。
2、教材选择了某旅游团到宾馆住宿的事情，提出了小组合作帮助导游设计几个住宿方案的问题，鼓励学生积极与同学合作。巩固除法的知识，让学生大胆发言，表达自己的想法，同时也要听取同伴得以斯，在各种方案的制定与讨论的过程中，感受数学与生活的密切联系，增强学生的数学应用意识。
3、教学目标：
（1）、结合旅游团的住宿问题，经理小组合作，一起设计、交流、讨论住宿方案的过程。
（2）、能灵活运用学过得知世界决胜火种的现实问题，并能表达解决问题的方法和过程。
（3）、获得与同伴合作解决问题的成功体验，感受数学的快乐。
教学重点：
（1）、结合旅游团的住宿问题，经理小组合作，一起设计、交流、讨论住宿方案的过程。
（2）、能灵活运用学过得知世界决胜火种的现实问题，并能表达解决问题的方法和过程。
教学难点：能灵活运用学过得知世界决胜火种的现实问题，并能表达解决问题的方法和过程。
4、本节课在教材的处理上要注意结合学生的生活经验，选择学生熟悉的旅游话题来展开讨论。
3、在教材处理上值得注意和探讨的问题：培养学生的合作意识，引导他们会表达自己的想法和思路。
二、说教法
教学方法是教师授课的手段。教学力求体现自觉性原则、运用培养自学及目标教学的基本模式，采用自学讲练结合的方法进行。自主性教学原则有利于学生思维能力的培养，可以充分发挥学生的主观能动性，变被动听为主动自学，学生积极动脑、动口、动手；倡导教师为主导，学生为主体，思维训练和语言表达为主线。强化学生合作学习、自学思考，充分发挥学生的天赋和创造才能，保证课堂训练的密度。本节课使用多媒体教学手段，力求借助这些手段节约时间，突破难点，提高效率。
三、说学法
学法是学生学习知识的方法。如何让学生由“学会”转变“会学”，主要要突出如下三点：
1、本节课所要采用的是提出小组合作帮助导游设计几个住宿的方案，在进行小组合作之前，由学生独立思考。
2、男游客的住宿问题在老师的教扶下进行，学生的思路已经被打开了，在解决女游客的住宿问题上，已经有法可依了，仍然是在独立思考的前提下进行小组间的合作与交流，大胆表达自己的想法。
3、说明白教师怎样指导学生掌握所确定的学法。
教会学生学会通过观察、分析、归纳、从具体实例中抽象出。
结论的方法，逐步练就“会学”的本领，注意对学生非智力因素的培养，激发学生学习的积极性。有意识地培养学生自主探索，看书自学思考的学习能力，从而落实教法。
四、说教学过程
教学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学思想的展示过程。
我教学全过程的总体结构设计：创设情境——提供素材——抽象概括——适时强化。
(1)导人新课。首先从学生感兴趣的话题――旅游开始谈起，激发学生的学习兴趣，为学习新知识创造了良好的开端。
(2)学习新课。A观察情景，找出信息；B提出自己的见解或者是问题（男女分开住，导游和司机的问题）；C设计13名男游客的住宿方案，归纳出解决此类问题的思路或者说是策略；D在此基础上小组合作交流完成女游客的住宿方案的问题，进一步形成策略。
(3)巩固练习。一个新的解决问题的策略的形成，必须反复应用中强化巩固。所以，紧扣教学内容和教学环节，设计多种形式的练习，吃饭用碗和登山统一帽子的问题，使学生的知识，能力、智力同步发展。
小学数学《解决问题》说课稿3
下午好！我说课的内容是人教版小学数学六年级上册20页的例2《解决稍复杂的求一个数的几分之几是多少的问题》。
我要回答的问题有：
1、新课标对问题解决有什么要求？
2、例2的编写意图是什么？
3、我是如何进行例2教学的？
先回答的第一个问题：新课标对问题解决有什么要求？
解决问题作为体现小学数学教育“过程与方法”目标，其要求贯穿于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用的教学过程之中，贯穿于整个数学教学的始终，主要是使学生增强发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。解决问题目标的实施，按照新课程的要求，结合教学内容，努力培养和发展学生的“四个意识”。
首先，是突出问题意识，要求学生能从具体情境与社会生活中发现并提出简单的教学问题，能综合运用一些数学知识加以解决。
第二，是加强策略意识，使学生能探索和分析解决问题的有效方法，获得解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。
第三，是重视合作意识，要求学生从事与同学合作解决问题的活动，尝试解释自己的思考过程。
第四，是提倡评价与反思意识，使学生能初步判断结果的合理性，经历回顾、整理解决问题过程和结果的活动。
我要回答的第二个问题是：
例2的编写意图是什么？
我打算分三步来介绍：
第一步：教材的逻辑起点在哪里？
教材是在学习了例1的知识，理解和掌握了求一个数的几分之几是多少这一问题的思路与方法基础上，学习解决求比一个数多（或少）几分之几的问题，此例题既是对旧知识的延续，又是学习新知识的起点。
第二步：例2的编写思路是怎样的？
教材从绿化造林可以降低噪音这一环保问题引入，出示情境图：公路上汽车的噪音有80分贝，经绿化隔离带后，噪音降低了1/8。从而提出问题：现在听到的声音是多少分贝？
很显然，此例题反映的是整体与部分的比较关系，即知道一个部分量是总量的几分之几，求另一个部分量的问题。
教材呈现了两种基本方法：
一种是先求出一个部分量，再用总量减去这个部分量，求出另一个部分量；另一种是先求出要求的部分量占总量的几分之几，再根据分数乘法的意义求出这个部分量。
第三步：两种解法的区别在哪里？
教材中以一句“两种思路有什么不同？”提示教学中要求学生对两种思路进行比较。发现两种思路体现两种不同的思考方法，不同的解题模型。第一种可以归结为“求比一个数少几的数是多少”的解题模型，第二种可以归结为“求一个数的几分之几是多少”的解题模型。通过比较，使学生加深对两种思考方法的认识，同时培养学生比较、归纳的能力。
我要回答的第三个问题是你是如何进行例2教学的？
根据新课标对问题解决的要求，我打算分3个步骤进行教学：
一、 情境引入、提出问题，突出问题意识。
根据例2的编写意图，我将例2改为下面两道例题：
1、北京常规双飞六日游原价2000元，现在降低了1/5，现在的价格是多少元？
2、北京国庆专线双飞五日游原价1800元，现在提高了1/6，现在的价格是多少元？
我这样改写的目的是为了更好地体现整体与部分量之间的两层关系，即总量减去一个部分量等于另一个部分量；部分量加上部分量等于总量，从而进一步整合例题的教学目标，完善此类问题解决的基本结构，这一对教材进行创造性的处理，体现了教师应该用教材教，而不是教教材的理念。
在教学中，我先出示两条数学信息：
1、北京常规双飞六日游原价2000元，现在降低了1/5
2、北京国庆专线双飞五日游原价1800元，现在提高了1/6
然后提问：看到这些信息，你最关心的会是什么呢？学生自然就会想到现在的价格会是多少呢？通过让学生根据相关联的信息，提出问题，并将信息和问题完整地叙述出来，同时出示例题。
这一环节，让学生根据信息提出问题是为了加强了学生的问题意识；让学生能从数学的角度去尝试解决生活中的实际问题，这是基于对学生数学意识的培养。
二、 尝试解决、建立模型，加强策略意识。
首先解决第一个问题，先让同学们尝试画线段图，再来解决问题。画线段是解决问题的重要策略，为了培养问题解决的策略意识，因此，这里我想利用线段图辅助理解题意，从而把握数量关系。
同时，我也请两位学生上台进行板演，画出线段图并列式计算。
对于第一个问题，学生的解法可能会出现这样两种，2000-2000*1/5=1600（元） 2000*（1-1/5）=1600（元）
先对第一种方法进行交流：我先让学生说说自己的想法，在了解了学生的想法之后，要求学生明确第一步（2000*1/5）在算什么？为什么这样算？让生说清楚 2000元是什么，1/5是什么，降低了谁的1/5？同时把“降低了原价的1/5”这句话进行板书，并让多个学生说一说。通过这样一说，使学生明确这种方法先求的是降低的价格，用原价减去降低的价格，求出现在的价格。从而建立了总量减去一个部分量等于另一个部分量的解题模型。
对第二种方法的交流：在教学中，我让该生先向大家介绍一下方法，然后抓住重点进行提问：1-1/5在算什么?希望学生说出“现价是原价的几分之几”，并让多个学生说一说“降价1/5，就表示现价是原价的1-1/5，即4/5。”通过师生间的互动交流，使学生明白，要求现在的价格，就是求原价的1-1/5是多少？所以先求“现价是原价的几分之几”，再用分数乘法的意义求出现在的价格。在充分经历解题思路复述的过程中，培养了学生交流与合作的意识。
对于第二个问题，我想重点应突出两个功能：一、巩固强化以上两种不同的解题方法，建立两种不同的解题模型；二、加强求比“1”多（少）几分之几是多少的两种分数应用题的数量关系的对比。
因此，在教学中我想可以让同学们像刚才一样，先试着画线段图来解决，然后和同桌交流想法。
在反馈交流过程中，学生也会提到以上两种方法。对于第一种方法：我会重点突出提价1/6的具体含义，使学生明确其实就是提高了原价的1/6。再用原价加上提高的价格等于现在的价格。
而第二种方法，使学生明白，要求现在的价格，就是求原价的1+1/6是多少？所以先求“现价是原价的几分之几”，再用分数乘法的意义求出现在的价格。
由于两种方法和第一个问题相类似，这里不再赘述。
三、比较分析、加深认识，增强学生的反思意识。
这里的比较包括两个方面：首先我让学生对两种解题方法进行比较，其次对两种题目类型进行比较。
对于两种方法的比较：是在以上两种解法梳理的基础上，我让学生通过讨论交流，让学生明确两种方法都是把原来价看做单位“1”，都需要求原价的几分之几。第一种方法是根据已知条件先求出原价的1/5是多少，即降价多少，再求出现在的价格。第二种方法是根据问题直接求现在的价格是原价的几分之几，再求出现在的价格。从不同的角度思考体现了两种不同的数量关系，就有了两种不同的解题方法。通过比较增强学生的反思意识，达到对两种方法的真正理解。
对于两种题目类型的比较，我刚才就有提到，这两道例题更好的反映了整体与部分的比较关系。第一题是总量减去一个部分量等于另一个部分量，第二题是部分量加上部分量等于总量。通过这样的比较，使整体与部分两者之间的关系更加的完整，在知识层面上，使解决求比“1”多（少）几分之几是多少？的问题达到了有机的融合，形成了较为完整的知识结构；在解决方法上，充分体现了两者的联系与区别。
小学数学《解决问题》说课稿4
一、教学特点
（一）情境创设为教学目标服务
1、课前交流，也是为本课解决问题服务的。比如：堆雪人的问题。堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣。
2、分析问题时注重了学科的整合。让学生在反复的读题中比较两个题目的区别。（1）堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，一共需要多少个纽扣？（2）堆2个雪人，大雪人需要5个纽扣，小雪人需要4个纽扣，一共需要多少个纽扣。比较下面两道题，选择合适的方法解答。
学生1汇报：用画图的方法解决了（1）；学生2：画了两组4个纽扣，两组5个纽扣。
3、问题设计很有意义。都是求2个人，一共需要多少个纽扣，但是，（1）两个雪人需要的纽扣是1样多的，而（2）是一大，一小的两个人，虽然也是两个人，但需要的纽扣总数却不一样多。这样设计的好处，对培养学生认真审题的习惯非常重要。这样的设计，很好的避免了空洞的说教，无效的分析和无赖的强化。让学生在读题中，在思考中，在交流中，在比较中形成学习分析问题的方法。
（二）教师的教学特点鲜明
1、设计有味。
2、评价真诚。
“一个用认真的思考帮助了同学，一个通过同学的帮助，改正了错误。多好的两个孩子呀。”
3、引导科学。该讲的地方讲，比如，（1）是求4个5是多少？（2）是求5和4的和一共是多少？先读题，还可以用画图的方法来分析题意，并且解答。该练的地方就练。比如，第一组练习做（1）有5串糖葫芦，每串糖葫芦上有6个山楂，一共有多少个山楂？（2）草莓有6串，山楂有5串，这两种糖葫芦一共有多少串？
4、注意利用了学生的错误资源。比如，纠正了学生们错用的单位名称。第三组练习题。滑雪的有3组，每组有5人，滑冰车的3人。（1）滑雪的一共有多少人？（2）滑雪的比滑冰车的多几人？
二、教学思考
1、上课老师要注意倾听。上课的哨音早已吹响，老师过5分钟后才说上课。老师也应该注意倾听呀。
2、要注意按教材的编排意图进行。图上有什么？（你看懂了什么？），你会解答吗？你解答的正确吗？
三、教学反思
为什么没有用书上的例题？书上的例题，一共有多少张桌子的问题。如果用书上的例题，学生学习的兴趣不高。基于此用东北的雪景贯穿全课。问题，去了情境，抓核心关系。的数量关系要找出来，加和乘就是表示这种关系。对于错误资源的利用。用4个5相加，引导非常有道理，课程标准的要求，对了还不够，对了还要寻找最好的优化思想。我们已经会乘法了，用加法算式对不起，你不对。接下来，一个熊，两个熊的问题，老师解决问题的策略是把两个式子进行对比，让学生自我顿悟。思考：学生已经会了，还需要不需要画扣子？
小学数学《解决问题》说课稿5
一、说教材
1、教材分析：
本课是一节解决问题的应用课，课堂上引导学生关注身边的生活现象，感知生活中蕴含的数学信息，并且能够从生动具体的情境中感受到运用所学知识可以解决生活中的实际问题，体验到用数学知识解决实际问题的乐趣。
教学时，教师可以让学生说一说从情境图中得到了什么信息，然后提出问题。在个人思考的基础上，进行小组交流。教师要引导学生认真读题，理解题意。对于学生可能会出错的问题，教学不要急于先提出来，而应该让学生在独立完成的基础上再发现问题。组织学生讨论，往往会达到更好的教学效果。
2、教学目标：
1）初步培养学生在具体的生活情境中收集信息，提出问题并解决问题的能力。
2）通过学生的观察、探索等学习活动，使学生经历从生活数学到数学问题的抽象过程，感受知识的现实性。
3）在合作交流中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见，通过合理解决实际问题，体验成功的喜悦。
3、教学重点、难点：
灵活运用有关知识，解决生活中的简单实际问题。
运用恰当的方法和策略解决实际问题。
二、说教法、学法：
1、教法：其内容分为三部分：一是通过同一情境反映两个不同的数学问题，让学生初步感受数学与生活的联系；二是让学生学会看已知数量和问号之间的关系找到合适的计算方法列式并计算；三让学生能看图提出简单数学问题，并解决问题．内容对刚入学不久的儿童来说，既有现实性，趣味性，又有一定的挑战性，另外，咯市还通过结合＂用数学＂的教学过程来对学生进行热爱自然，保护动物的教育。设计理念和思路： 本节课的教学设计力图体现＂尊重学生，注重发展＂的教学理念。它注重培养和发展学生的思维能力，创设符合其水平的思维情景和条金，使学生思维活跃，兴趣盎然。
2、学法：本节的＂用数学＂是让学生能寻找出解决问题的方法并结算出结果．在教学中还应让学生寻找问号的数量时侧重通过计算的出，而不是去数未知数的数量，所以本节的设计意图是在指导学生找出求＂一共有多少个珠子＂用10个穿一串，能穿几串让学生利用数的组成练习，再让学生运用所学方法，看图提数学问题，层层递进，让学生逐步理解接受。
三、教学过程：
（一）处理前置性作业
课前老师给大家留了一个作业，10个小朋友站队，两个人站一排，可以站几排？现在咱们汇报一下，你是怎么想的，用的什么方法，结果是什么？学生汇报。其实，在数学王国里，我们经常遇到这类问题，今天我们就学习解决这类问题的方法，让我们开始我们的数学王国漫游之旅吧。板书课题：解决问题。
（二）创设情境，解决问题
1、看图找信息，提出问题。
课件出示例7主题图，你从图中得到了什么信息？学生找信息，圈数字，读问题，划横线。学生交流自己发现的数学信息和需要解决的数学问题。
2、自主探究、解决问题。
你们能解决这个问题吗？请用你自己喜欢的方式在练习本上解答这道题。学生独立完成，教师巡视。小组内汇报交流自己的做法。全班汇报交流。
教师小结：同学生刚才说的真好。我们利用了画一画、圈一圈和数的组成来解决实际的问题。
3、理解方法、拓展提升。
下面我们想一想：如果5个穿一串，这些珠子能穿几串？
学生独立完成，教师巡视。全班汇报交流。教师引导学生体会：这次我们只能用画一画圈一圈的方法，因为不是10个穿一串，所以不能用数的组成来解决这道题了。遇到不同的问题，我们要选择适当的方法来解答。
（三）巩固练习、课堂检测
1、课件出示46页做一做。
学生找信息，圈数字，读问题，划横线。学生独立完成，解决问题。教师巡视指导。全班汇报交流。
教师小结，这道题同学们可以选择直接在饼干图上圈一圈，但是由于饼干图比较复杂，所以圈起来比较麻烦；也可以自己在练习纸上画一画，再圈一圈；当然还可以直接利用数的组成来解答这道题，这样更简便。这道题也告诉我们大家：遇到不同的问题，我们要根据实际情况来选择恰当的方法来解决。
2、课件出示47页第2题：8个盒子能装下这些杯子吗？学生独立完成，教师巡视指导。指名汇报。
（四）课堂小结，谈收获
通过今天我们这节课在数学王国里漫游，发现和解决了许多的数学问题。同学们，你们有什么收获？学生自由谈收获和感受。
（五）拓展问题、课堂延伸
同学们咱们班有41个人，如果我带着大家去春游，10个人坐一辆车，那么我们需要坐几辆车呢？希望大家课下认真动脑筋，好好想一想，我们下节课一起继续探索数学王国里的奥秘。
四、合作探究，体验发现
1.引导学生体验用所学知识解决生活中的实际问题的能力。
2.通过学生观察、探索等学习活动，使学生经历从生活数学问题的抽象过程，感受知识的现实性。
3.在合作交流中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见；通过合理解决实际问题，体验成功的喜悦。
五、小节总结与评价；
学生在生活中经常会遇到穿珠子、装杯子这样的.问题，使学生体会到数学与生活的密切联系。解决这些问题时，要灵活运用数的组成知识，有利于培养学生思维的灵活性。解决这些问题时，需要学生在小组内合作探究，互相启发，有利于培养学生的合作意识。
小学数学《解决问题》说课稿6
我将从说课标、说教材、说建议三个方面进行解说。
第一个方面：说课标
说课标包括说课程目标和内容标准。首先说课程目标
（一）课程目标
根据学生的身心发展特点，《课程标准》把九年义务教育的学习时间划分为三个学段，二年级处于第一学段；根据对第一学段“数与代数”的学段目标的研读，下面我对本单元目标进行解读：
对本单元目标我分别从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行阐述，
1.知识技能目标：结合具体情境，会分步解决两步计算的乘加（减）、除加（减）问题，掌握分步解决两步计算问题的解题思路。
2.数学思考目标 ：让学生在分步解决两步计算的乘加（减）、除加（减）问题的过程中，感悟数学思考方法和解题策略。
3.问题解决目标：能结合生活实际，将生活中“旅游”素材引入数学知识中， 经历在实际情景中提出问题、解决问题的过程，并用所学知识解决生活中的问题。
4.情感态度目标：通过小组合作交流解决问题，感受数学在解决生活问题中 的作用，培养对数学学习的兴趣。
再说内容标准
（二）内容标准
在认真研读第一学段内容标准的基础上，确定了本单元的内容准标是：
分步解决两步计算的乘加（减）问题：通过本信息窗的学习，学会分步解决两步计算的乘加（减）问题，学会有条理地思考问题，掌握一些初步的解决问题的思考方法。
分步解决两步计算的除加（减）问题：通过本信息窗的学习，学会分步解决两步计算的除加（减）问题，学会有条理地思考问题，掌握一些初步的解决问题的思考方法。
第二个方面：说教材
教材中的内容是实现课程目标的重要资源，那么，它们是怎样来阐述课程理念的呢？我将从“知识与技能立体整合” “内容结构” “编写特点”“三个方面来进行研说，先来看看知识与技能立体整合
（一）知识与技能立体整合：
本套教材内容是由低年级到高年级不断拓展的螺旋式编排。本单元分步解决两步计算的实际问题是学生在掌握加、减、乘、除四种基本数量关系并解决一步计算的实际问题的基础上进行学习的，为后面解决稍复杂的实际问题打下基础。
（二）内容结构
本单元安排了两个信息窗：分步解决两步计算的乘加（减）问题、分步解决两步计算的除加（减）问题。第一个信息窗 呈现的是景区停车场停车的情境，通过问题“旅游团一共有多少人？”，学习分步解决两步计算的乘加问题；通过问题“小汽车比大汽车多几辆？”，学习分步解决两步计算的乘减问题。第二个信息窗 呈现的是在水上乐园售票处买票的情境，通过问题“买1张儿童票比买1张成人票少花多少钱？”学习分步解决两步计算的除减问题，通过问题“买1瓶果汁和1瓶矿泉水，一共需要多少钱？”，学习分步解决两步计算的除加问题。
（三）编写特点：
下面我们来说一下编写特点：
依据本单元内容，本单元教材编写具有以下两个特点：
1.题材选取具有现实性和趣味性
本单元以学生喜闻乐见的旅游活动为线索，选取了在景区停车场停车、来到水上乐园等情景中富有现实意义的、贴近学生生活经验的素材，以此为载体展开解决问题的研究。这些问题是发生在学生身边的，学生经历过的或能够接受的。现实的题材体现了学习数学的意义，有趣的题材能吸引学生去发现问题、提出问题与分析解决问题。学生通过自己解决问题，感悟数学思考方法，提高分析问题、解决问题的能力。
2.注重解决问题的一般思路和解题策略的渗透
两步计算实际问题历来是小学数学实际问题教学的重、难点之一。解决两步计算的实际问题的关键是先根据题中条件与问题之间的联系找到中间问题。分析与寻求中间问题的策略方法也是以后解决更复杂实际问题的重要基础。从这个意义上说，本单元教学是学生解决问题能力发展的重要转折点和关键点。在“你问我说”部分的编写中明晰了分析问题、解决问题的一般过程，如信息窗1.2中呈现了用分析法和综合法分析数量关系的过程。这样有利于学生体验和感悟两步计算问题的基本结构及解决问题的一般思路，进一步积累解决问题的经验，形成基本策略。
第三个方面：说教学建议
基于我校“先学后导、互助提升”的数学教学模式，结合我校“前置性学习单”的使用，我从以下三个方面来说说我的建议。
1.引导学生经历从情境图中发现问题、提出问题的过程。
解决问题的第一步是引导学生从比较复杂的情境中抽象出有用的数学信息，发现并提出数学问题。由于学生进行了“前置性学习”，在课堂上不要浪费太多时间，让学生直接说出数学信息，提出问题，如果不能正确的找出数学信息，提出问题，教师要注意鼓励学生把发现的数学信息用自己的语言大胆地说出来，并指导学生怎样把信息分类整理，这样不仅方便发现问题、提出问题，也有助于学生更好地理解题意，为后面分析和解决问题奠定基础。
2. 引导学生经历解题思路的分析和探索过程。
教学过程中，教师要注意让学生在理解题意的基础上独立思考（这个环节在家进行前置性学习时完成），课堂上开展小组合作交流，互学补充，用自己的语言描述数量关系，分析数量关系，每个学生比较清晰地表述思考过程，寻找解题策略。通过学生展示汇报，生生互动，教师适时引领，学生解决问题的思路逐步变得有条理、有根据，对两步计算的数量关系就有了初步的认识和理解，同时也发现解决两步计算的实际问题关键是要找准先求什么，再求什么。既可以从条件想起，也可以从问题想起，也就是我们说的综合法和分析法，但不论哪种方法，都要认真审题，理解题意，通过分析已知条件和问题间的数量关系，找出中间问题（即关键问题）最后求得应用题的正确解答。
3.丰富体验，促进反思，帮助学生初步形成解决问题的基本思路
解题策略需要学生在有比较充分体验的基础上从内部感悟、生成，而不能依赖外界灌输。学生在探索解决问题的过程中，初步体会了解答两步计算问题通常要按“先求什么，再求什么”的思路进行，还体会到要确定“先求什么”也是有章可循的，既可以从条件想起，也可以从问题想起。也就是我们说的综合法和分析法，如信息窗1.2中呈现了用分析法和综合法分析数量关系的过程。在此基础上，要继续丰富学生的体验，运用刚刚获得的经验和方法尝试解决“自主练习”中的问题，并让学生完整地表达自己的思考过程，使学生清晰地感受到方法、策略的有效作用。教师还可以适时引导学生回顾反思用“综合法和分析法”两种方法，在解决两步计算问题的解答思路和方法上的相同点和不同点，从而使学生逐步清晰地认识到解决两步计算问题的关键有两点：一是从条件还是问题想起；二是弄清“先求什么，再求什么”，初步形成解决问题的基本思路。即不论哪种方法，最终回归到“先求什么，再求什么”的解题思路是不变的。
小学数学《解决问题》说课稿7
【说设计思想】
三年级下册已学习过用连除方法解决实际问题，这里出现的是另一种形式的需连除解决的问题。根据这一学情，本节课采取半扶半放的方式，让学生主动参与解决问题的过程，让学生从说中理解题目中的数量关系，引导学生说出先算什么，后算什么。
根据所教学生大部分学生只会做，不会说的特点，这节课的教学设计多让学生动口和动脑，培养学生真正会分析题意，找到解决问题的方法，也可以训练学生先动脑思考再动笔的良好思维习惯。以“解决问题”为主题，分层递进。整节课设计由分层提问 → 分层探究 → 分层练习，逐层渗透各种解题策略。
【说教材】
连除的解决问题是学生学习了小数除法计算后进行教学的，其实就是把小数除法与实际问题联系起来，是小数除法的综合运用。连除的解决问题一方面进一步巩固小数除法，另一方面培养学生灵活解决问题的能力，体现数学与生活的密切联系。其特点是：总量与两个变量有关系，并随着两个变量的变化而变化。
教学时，要加强数量关系的分析，引导学生用数量关系来描述解题思路。鼓励学生独立思考，主动解决问题；鼓励学生多向思维，体会解决问题策略的多样化。为以后学习更复杂的解决问题打下基础和掌握分析问题的方法。
【说教法】
1、注重口头表达，训练学生把解题思路说清楚。让学生从说中理解题目的数量关系。
2、训练思维习惯，培养学生审题的关键及方法。让学生灵活运用各种解题策略，认真审题、弄清信息间的数量关系后再动笔列式的良好习惯。
【说学法】
1、重视语言表达和思维习惯的培养。让学生在学习的过程中培养口头表达能力和良好的思维习惯，为学生的终身学习打下坚实的基础。
2、教学内容逐步分层。整个教学流程主要分了“三层”，从复习提问到探究解决问题的方法，最后到巩固练习，每一层又逐步分层，从而激活学生的思维。
3、注重解题策略的渗透。让学生在学习数学的过程中掌握各种解题策略，为学生以后的数学学习铺垫。
【说教学程序】
本堂课我们主要预设了以下环节：第一环节：分层提问，引入问题策略；第二环节：分层探究，渗透解题策略；第三环节：分层练习，激活解题策略；第四环节：拓展延伸，深化解题策略；第五环节：幻灯回放，回忆解题策略。
第一环节：分层提问，引入问题策略。
师：同学们，之前我们已经学习了小数的除法计算，这节课我们来学习用小数除法来解决一些实际问题。（板书：解决问题）
（开门见山，直奔课题，明确了本节课的教学目标。）
师：你能根据信息，提出数学问题吗？
（1）3个篮球共240元。
（2）一周看35页。
（3）2台拖拉机4小时共耕地32公顷。
师：三道“热身题”提出的问题都是用什么方法来计算的？（除法）它们的问法都是怎样的？（得出归一问题的模型）
（根据三年级已经学过连除的解决问题，所以我设计了三道“热身题”。这三道复习题由浅入深，让学生的思维有个适应的过程。第（1）题是单一的“归一”问题；第（2）题是隐藏7天这一个信息的简单的“归一”问题，也为例11的理解做好充分的准备；第（3）题是整数的“双归一”问题。前两题都是只有唯一的答案，后一题就比较开放，复习题的三个“小分层”有利于学生思维的开阔，也很好地为这节课的学习进行铺垫。从这提问题中也可以了解学生的口头表达能力，总结“归一”问题的问题模型。）
第二环节：分层探究，渗透解题策略。
师：哪位同学可以把题目大声读出来？（对学生的回答给予一定的评价）
师：读完题目，你觉得这道题哪些词语是解题的关键？（抓住学生的回答让学生理解“上周”“每头一天”的意思。）
师：求每头每天，你想到用什么方法计算？（除法）
师：能一步算出得数吗？（不能）
师：请同学们在小组间说一说你先算什么，再算什么？然后列式计算。
（在老师的指导下分析了题意，再来一个小组学习，让学生小组之间说一说，可以培养学生之间的口头表达能力和与人交流能力。也可以在说的过程中真正理解题意，初探题中的数量关系。让学生在相互说中进行同化，让说得好的同学带动说话不完整的同学，从中互补，增强语言表达能力。）
全班汇报交流，得出三种不同的解决方法。
（全班交流，把小组交流的结果汇报出来，再一次训练学生的口头表达能力，也让学生感受到数学语言的简洁，明确了题中的数量关系。在汇报的过程中也注重方法的多样性，由易到难，活跃了学生思维，体现数学解题方法的灵活性。线段图和图画是帮助解决问题最有效最直观的教学方法，通过两个线段图的演示，让学生第三次深刻理解先算什么，再算什么。接着用两幅图来理解3×7=21表示什么意思，学生很容易就会理解到21相当于21头奶牛产奶一天或1头奶牛产奶21天。）
最后总结归纳，掌握解题策略。
师：同学们真棒，一道题可以用三种不同的方法来解决，请问这三种方法都是几步计算的？（两步）都用什么方法来计算？（连除或相乘再除）
（解决问题要善于总结方法，拼命地做题而不善于总结方法会变成机械练习，在做题中常回头看看，从中总结出解决问题的方法，这会使学生学得事半功倍，学得灵活。比较和分析这两种解题策略是解决问题的重要策略。）
第三环节：分层练习，激活解题策略。
1、方法变迁，激活“分析”策略。（做一做）
2、练习变式，激活“排除、多样化”策略。（选一选）
3、习惯培养，激活“思考”策略。（说一说）
4、综合运用，激活“比较、优化”策略。（比一比）
（整个巩固练习的形式多样、新鲜而又不缺思维含量，环节之间由浅入深，学生能力也得到提高，最后的“比一比”更是学生综合能力检测的“大舞台”。第一题是简单的“双归一”问题，是本节课的学习内容，第二题是“双归一”问题的深化，先连除再连乘，最后一题是第二题的同类型，但“6头奶牛一周产奶多少千克”这一问题也可以用另外更简单的方面法来解决，因为6头是3头的2倍，所以可直接220.5×2，解决方法也要“优化”。这样的练习设计有利于不同层次学生的发展，保障中下生能学好最基本的，也为中等生提供发展的平台，更能满足优生的需求。）
第四环节：拓展延伸，深化解题策略。（书本P43第3题）
（这道题包含了大量的数学信息，而且图文并茂，需要学生有很强的收集信息和分析信息的能力，可以检验学生各种解决问题的能力是否扎实，也可以让优生往更高层次发展。）
第五环节：幻灯回放，回忆解题策略。
今天这节课我们学习了什么？让我们一起来回顾一下。（用幻灯片播放的形式回忆整节课的内容。）
（通过幻灯片连续播放的形式来回忆所学，是一种课堂小结的新方法，它可以让学生对40分钟的所学所做有一个触动的回忆，在这回忆的瞬间，学生可能会产生不同的想法和收获，让整节课有个完美的收场。）
【设计反思】
在学习了小数除法的计算后，让学生用小数除法的知识来解决实际问题，体会小数除法的应用价值，上完这节课后，自我感觉上得很真很实也很有效，这节课的设计，我主要体现了“分层”来解决问题这一理念。整节课主要分三“大”层，每个大层里又分小层，层层深入，激活学生的思维，渗透解决问题时常用的解题策略，为学生在解决问题时提供了方法和思路。
一、巧设分层，激活思维。
第一大层是“复习”分层，里面又分三个“小”层，复习题里的三道提问题由浅入深，很好地为例题的学习做好铺垫，又能激起学生学习的欲望。第二大层是“探究”分层，里面又分了四个“小”层，让学生在自主探究中学得主动又扎实。第三大层是“分层”练习，里面又分了四个“小”层，“小”层里又分“小小”层，一环扣一环，激活了学生的思维。
二、注重表达，训练说话。
在社会实际生活中,口才往往比文才运用更直接,更具有实际价值，所以我们在平时的教学中要鼓励学生勇于说话、乐于说话、善于说话。每个人都应具备较强的说话能力,以此作为立身、处事、待物、生存的基础。本节课中我很注重学生的口头表达能力的培养，让学生把每一步计算所表示的意思用完整的语言表达出来，这样一来学生不仅可以锻炼了口头表达能力，也可以让学生在说中明白解题思路和解题步骤。
三、渗透解题策略，提高解题能力。
在本节课的教学中，我很注重学习策略的渗透，在课的各个环节适时渗透各种学习策略。如在讲授例11时，先引导学生看到题目先找关键词，接着引导学生要分析题意，最后总结解题方法，有效渗透了“找关键词”“分析”“总结”等学习策略。在巩固练习时又渗透“迁移”、“排除”、“对比”“优化”等解题策略，有效地发展了学生的数学思维能力，提高了学生的学习能力。
四、抓数量关系，形成思维习惯。
要想正确地找到解决问题的方法进行列式，理顺题中的数量关系很重要；而要找到正确的数量关系，学会思考方法就是关键。一般在解决问题中用得最多又最有效的思考方法就是“综合法”和“分析法”。 综合法是指从已知条件出发，借助其性质和有关定理，经过逐步的逻辑推理，最后达到需求问题，其特点和思路是“由因导果”，即从“已知”看“可知”，逐步推向“未知”。而分析法就刚好相反，它是从问题出发，找出相关联的量，经过逐步推理，最后找到已经条件来计算，其特点和思路是“由果导因”，即从“问题”找“条件”。如果学生能熟练运用这两种方法来思考的话，就不会说看到题目那么多信息，不知从何下手，所以这节课中我很注重让学生说出数量关系，教会学生思考的方法，从而形成良好的思维习惯，也为往后的学习打下坚实的基础。