职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。包括职业学校教育和职业培训。以下是一篇关于职业教育硕士毕业论文提纲的范文，仅供参考!
摘要 3-5
ABSTRACT 5-7
第一章 引言 11-21
第一节 问题的提出与研究的意义 11-13
一、问题的提出 11-12
二、研究的意义 12-13
第二节 相关文献综述 13-17
一、关于职业能力内涵的研究 13-15
二、关于职业能力标准开发的研究 15-16
三、关于教师职业能力标准的研究 16-17
第三节 相关概念界定 17-19
一、能力 17
二、职业能力 17-18
三、职业能力标准 18
四、标准体系 18-19
第四节 研究思路与研究方法 19-21
一、研究思路 19-20
二、研究方法 20-21
第二章 高职学生职业能力标准体系构建的理论探讨 21-26
第一节 高职学生职业能力观的选择 21-22
一、三种职业能力观 21-22
二、职业能力观选择 22
第二节 高职学生职业能力的特殊性分析 22-23
一、凸显操作性 22-23
二、强调职业性 23
三、涵盖整合性 23
第三节 高职学生职业能力标准与国家职业标准的关系 23-26
一、两者之间的联系 23-24
二、两者之间的区别 24-26
第三章 国外高职学生职业能力标准体系探微及启示 26-35
第一节 英国职业能力标准体系解构 26-29
一、高职教育实施机构—多科技术学院 26
二、NVQ模式下的`职业能力标准体系分析 26-28
三、NVQ模式下的职业能力标准体系与我国的比较 28-29
第二节 德国职业能力标准体系解构 29-31
一、高职教育的实施机构—高等专科学校 29
二、“双元制”模式下的职业能力标准体系分析 29-30
三、“双元制”模式下的职业能力标准体系与我国的比较 30-31
第三节 澳大利亚职业能力标准体系解构 31-33
一、高职教育的实施机构—TAFE学院 31
二、“培训包”模式下的职业能力标准体系分析 31-32
三、“培训包”模式下的职业能力标准体系与我国的比较 32-33
第四节 启示 33-35
一、基于能力本位有助于把握高职学生职业能力标准制定的方向 33
二、明确制定主体有利于高职学生职业能力标准准确性的提升 33-34
三、重视关键能力有助于全面掌握高职学生职业能力标准 34
四、对接职业资格有助于整体评价高职学生职业能力标准 34-35
第四章 我国高职学生职业能力标准体系的构建 35-45
第一节 构建的依据 35-36
一、整合能力观的理论指导 35
二、国家职业标准的借鉴参考 35
三、人才培养目标的准确定位 35-36
第二节 构建的方法 36-38
一、任务分析法的不足 36-37
二、功能分析法的适切性 37-38
第三节 职业能力结构的划分 38-40
一、学术能力 38-39
二、专业能力 39
三、关键能力 39-40
第四节 构建的过程及标准体系框架的形成 40-45
一、构建的过程 40-43
二、体系框架的形成 43-45
第五章 园林专业高职学生职业能力标准体系构建的实施 45-54
第一节 高职园林专业发展概述 45
第二节 标准体系框架的构建 45-54
一、构建的过程 45-51
二、体系框架的形成 51-54
结语 54-55
参考文献 55-59
附录一：园林技术专业学生职业能力标准调查问卷(学生) 59-61
附录二：园林专业学生职业能力标准调查问卷(教师) 61-63
附录三：园林专业企业用人标准调查 63-65
附录四：花卉园艺师国家职业标准(节选) 65-68
附录五：攻读硕士学位期间发表的论文 68-69
后记 69-70