《科里亚的木匣》教学反思
《科里亚的木匣》是三年级上册第二十六课，读到这一课，一学期已近尾声，致此，我方明白二十年的教学积累原来只是一种失误的理由，我不得不将预定的教学目标大量收缩，将目标降低到我的底线。
[成功之处]
1. 这课的生字词并不多，但我一改以前轻生字教学的做法，减少了自由朗读时间，加大生字教学力度，共十五个词，我花了十五分钟，指导差生朗读，全班齐读，重点指导书写鞋、初、懂、算，比较“锯”和“据”、“阶”和“价”，然后请学生将所有生字词书写一遍，效果甚佳。可见三年级上学期的学生万不可以扔了生字的学习，或者轻了生字的学习，过渡期应当缓行!这也就是循序渐进的教育教学原则吧，有很多原则说来容易，做来真不简单!
2. 本课教学中我以一问总领全篇：“你觉得科里亚是一个怎样的孩子，你是从哪些句子中感受到的?”引导学生首先独立思考，再小组讨论，最后全班交流。而且，我在学生思考之前，给他们举了一个例子：科里亚是一个好学的孩子，我是从这些句子中看出来的“妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。科利亚只会数到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。”学生在有了范例之后，很快就学到了方法，对于本文内容的理解水到渠成，同时也学到了理解文章的方法。我一向重视方法的传授，“授人以渔”的重要性实在不容忽视。虽然一次课只会有极少数人掌握方法，但是N次课以后呢，绝大部分的同学一定能掌握，重复的艺术就是这样产生无穷魅力的。
3. 拓展延伸一直是我困惑的地方，严格说是这帮学生让我困惑的地方。范例引路是一种很好的方法，但学生却永远也逃不出老师范例的范围。本文在联系生活实际，谈对“周围的'一切都在起变化”的理解以及“你是怎样开动脑筋解决难题”两个延伸性话题时，我没有举例，而是让学生首先小组讨论，再交流，在交流中再完善，这样做虽然花了更多的时间，学生的思路却更广。这充分说明了，很多时候，老师得学会放手，要相信学生的智慧，不可以“帮”学生思考。有很多时候不完善的答案比许多完善的答案更有价值，学生思想的羽毛是可以编织成五彩翼的。
4. 每一篇课文都是写作指导的资源库。在教学本课时，我重点引导学生反复朗读科里亚在挖不出小木匣时思考的句子，引导学生体会他此时的心情，以及课文中没有写到的他的心理活动，让他们深刻体会到写文章时描写人物心理活动的重要性。在周末的作文中，我特意布置了一个有趣的作文题：请家长给自己购买最想要的东西，如果家长不肯，得自己想办法，然后再将经过写成作文，注意突出想办法的过程。在布作文之前我先以短信通知家长，必需给孩子制造困难。虽然，学生重点写的是经过，但总会在有意无意间写到心理活动，这正是我想要达到的效果，所谓“润物细无声”，大概就是这种效果吧。
[不足之处]
1. 学生朗读指导没到位，没能放情放境地读出人物内心的感受。
2. 第一次写作后，应当再进行写后指导，并进行第二次创作。
3. 好的学习方法要及时总结，以利后面的学习。
《科里亚的木匣》教学反思
《科里亚的木匣》记事顺序清楚，结构思路明白，可让学生根据文后思考题默读课文，在文中画出描写柯里亚和妈妈“埋木匣”具体情景的语句，然后通过导读引思，讨论口说突破难点独立分段，弄清事情前后的内在联系。如：导读承上启下的第五自然段，可先让学生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示时间的词语，启发提问这段侧重写了哪个时间?埋木匣和挖木匣前后相隔有几年?这几年中柯里亚会发发生什么变化?引导学生带着问题独立思考找出“刚学数数，只会数到十”，“那时候还小”，“步子也小”，“我已经九岁啦!”，“数数能数到一百多”，“步子比那时候要大一倍呢!”等语句。这样既能引导学生正确分段，又能在读思训练中弄清前后变化的内在联系，加深对“周围一切都在变化”一句话的理解。
本文训练重点突出，一些句子讲出了时间和周围事物的变化，导出了事物变化因果的内在联系。因此，我们可以紧扣训练的重点难点，引导学生通过课文的阅读，去寻找事物变化的因果联系，并且能用自己的话将这种联系表达清楚，将学生的思维渗透到训练中。如设疑：①柯里亚和妈妈在什么时候什么地方埋东西?又是相隔多少时间才去挖东西的?妈妈为什么一下子就能挖到木箱子?②当初，妈妈不是随随便便地埋箱子的，而柯里亚是因为随随便便地埋木匣，所以现在一下子是挖不到木匣的。这样说对吗?为什么?③文中为什么要这样具体地写柯里亚埋木匣的情景，这样写与下文写挖木匣又有什么联系?④既然知道柯里亚埋木匣跟妈妈一样不是随随便便的，那么他妈妈为什么能一下子挖到木箱，而柯里亚为什么不能一下子挖到木匣呢?⑤如果他妈妈小时候就认认真真地离门口三十步的地方埋下箱子，到现在也数三十步能一下子挖到当时埋的木箱吗?⑥柯里亚不能一下子挖到木匣的真正原因是什么?我们从中明白了什么道理?
从不同角度设疑，层层深入地推进思维训练，促进思维的发展，提高学生分析表达的能力。