篇一：小组工作的个人总结
一、背景资料。
1、小组名称：激扬青春，展望未来。
2、聚会时间：20xx年xx月xx日。
3、聚会地点：社工实验室。
4、聚会次数：xx。
5、聚会人数：xx。
6、主持与观察记录：工作员（xx、xx）、 观察员（xx、xx）。
二、小组聚会的目的：
1、促进组员之间的认识与了解，建立互动关系，形成团体，引发个人参加小组活动的兴趣。
2、工作者对成员有初步的认识，为以后的工作奠定良好的基础。
3、了解小组成员的需求，初步满足小组成员的需求。
4、建立小组规范，签订小组契约书。
三、小组预备工作：
小组工作人员团体讨论，将要购买的活动道具，所用的材料一一列举并购买，多次讨论活动策划的内容，进行完善和修改。对招募到的组员进行筛选和分析，制定了组员的需求分析和评估框架，做出了评估报告。
四、小组聚会前的观察：
活动开展前，小组活动工作人员准备好所有的道具，并且提前演练活动策划，考虑活动中可能出现的问题及应对策略，此外注意联系好组员到场的时间及地点等注意事项。
五、小组过程活动过程：
1、大风吹，小风吹。
促进成员互动，调换座位打破组员的隔膜，增加组员的投入感，活跃小组气氛。由于此次是在户外开展活动，所以我们将策划的内容作了修改，有先前的抢坐凳子改为，抢站位，活动的效果不减。
2、自我介绍。
通过形形色色的自我交流，促使大家加快了解，尽快融入小组当中来。
3、松鼠和大树。
利用这一游戏，使组员一开始的座次被打破，重新确定座次。使后面的活动中，减少次小组出现的频率，减轻对小组进程的影响，维护小组秩序。
4、情解千千结。
促进关系游戏，使组员在很短的空间距离内，共同商讨解决问题的方法，加上适当的身体接触，容易令组员投入及产生团结的感觉，考验组员的共同处理问题的能力，促进团队成员之间的协作能力。通过这个活动增强班级凝聚力，只要同学们遵守班级规则，相互理解包容，相互交流相互合作，任何矛盾都能解开，大家永远都是是手牵手的一家人。
5、制定小组契约书。
整体活动结束后，大家针对本次活动进行分享。工作员引导成员探讨小组，交流分享自己的感受和需求，共同制定小组规范，使组员产生信赖感和安全感，工作员与组员共同商量制定小组契约。
6、分享与交流。
有观察员对活动做出评估，小组讨论，组员对下一次活动提出建议与要求，约好下次的活动时间及地点。
7、拍照留念。
六、小组评估。
1、小组过程中，第一环节活动组员还比较陌生，不了解彼此，活动比较沉闷，不够热烈，这对于活跃现场气氛不是很好，组员没能够尽快融入小组，消除彼此间的隔阂，而且感到组员的投入不足。第二环节中，工作员注意到之前的问题，鼓励大家在自我介绍时，可加上自己对自己名字的理解，说出自己名字的特色，便于大家记住你，另外可以说说自己的兴趣爱好，家乡等，便于他人尽快了解自己。此环节大家挺投入的，我们能感受到，当一个组员在介绍时，大家都很认真的听着，这种尊重是我们所倡导和关注的。一个环节下来，我们做了一个小检验，发现大家基本上记住了其他人的名字，这一环节效果是显而易见的；第三环节，大家比较了解了，这一环节玩的十分尽兴，场面很火，已经玩开了，我们的小组目的达到了，组员对活动的认可度较高，做完活动的组员对我们的游戏设置较满意；第四环节制定小组契约，大家共同讨论小组的规范；接下来的交流与分享在工作员的引导下，组员对自己在此次活动中的表现作了总结，讲述了自己的感受，我们借此捕捉到组员对我们小组活动看法的信息，这对于我们开展下面的活动具有重要作用。
2、小组活动内容及形式的适切性：我们第一期活动主要以大家了解、认识，初步互动为主要任务，小游戏的设置主要是针对这一目标而定的。两个小游戏效果上使组员达到了互动，加强了交流与沟通；自我介绍以其开放的形式促进大家尽快了解熟悉，对于初期小组来说是必备的环节。小组契约对于规范小组成员和工作员的行为具有指导意义，而且这是大家集体制定的具有集体约束力和效力。
3、组员的表现：第一环节，组员之间较陌生，因此组员比较沉默，不善交流与活动，表现不佳，现场有些沉闷，但经过自我介绍环节，大家相对了解以后，组员开始慢慢活跃，在之后的活动中都表现得较好，活动气氛整体活跃。组员对于我们的活动环节设置较满意，对工作员的工作也较满意。在分享交流环节，组员能够积极融入小组，发挥主动性。
4、小组互动：
（1）沟通交往模式上 ，由于是在户外，大家不了解，较陌生所以链状沟通较多，组员之间不充分沟通，在自我介绍环节我们采用的是环状沟通模式，大家依次轮流交流。
（2）小组气氛，第一环节活动组员还比较陌生，不了解彼此，活动比较沉闷，不够热烈，这对于活跃现场气氛不是很好，组员没能够尽快融入小组，消除彼此间的隔阂。而且感到组员的投入不足；但是后来的活动中组员积极投入，小组气氛整体活跃。
（3）小组规范上，我们小组团体讨论制定的小组规范适用于小组所有人员，包括保密原则，尊重平等，团结守时等，易于遵守和接受。
（4）小组凝聚力 ，毕竟这是小组初期，组员还没有形成一种小组归属感，初次认识到新的同学，还未完全了解，所以小组凝聚力还没形成或者欠成熟。
（5）领导模式，小组初期，我们的工作员采取了专权式的领导方式，推动小组的发展，这样便于降低组员的焦虑。
（6）决策的方式上，采取的是民主式的方式，小组成员集体讨论决策。 解决冲突的方式，此次活动大家较陌生，不了解，所以我们并未发现活动中出现冲突之类的情况，活动中一直是工作员引导大家，小组成员都是一种规规矩矩的状态。
5、小组发展的阶段：小组初期。
6、工作员的角色：我是们的工作员小组的起始者和推动者，自始至终领导小组，推动小组活动开展，同时也是活动的观察者和小组规范的执行者，工作员及时发现活动中的问题，并加以纠正，处理好相关的问题，在小组活动中，工作员时刻注意小组的目标和规范，保持小组的反战轨道不偏离主题。
7、跟进计划/需做出的活动调适/建议。
①活动开始阶段，工作员对活动的介绍偏少，组员对活动的了解偏少。建议在后期的活动中，工作员注意对活动的介绍。
②在松鼠与大树环节，组员对活动规则不了解，工作员作的讲解声音小，组员听不清晰，活动中出现乱子。建议工作员把声音放大，让所有组员听清，讲明白游戏规则。
③工作员带活动形式过于单一，欠幽默，灵活。
篇二：小组工作的个人总结
一、小工作概况。
1、小组主题：大一新生入学，适应成长。
2、小组对象：政法系社本xx班。
3、参与人数：9人。
4、活动次数：3次。
5、活动时间：20xx年xx月xx日。
6、小组工作内容：
（1）第一节：了解学校，了解同学。
（2）第二节：新的生活和学习环境。
（3）第三节：价值观拍卖，自我成长。
二、工作总结。
我很荣幸有机会带领小组工作，这一与人一起分享的过程，这也是一个与人一起制造快乐的过程，这也是一个带给人期待的过程。在我刚开始接到任务的时候，心情既是欢喜也有一份担忧，毕竟自己没有经验只从书本上学到了一些理论，怕在实际操作中出现问题。但是，什么事都是从零开的不是吗？接到任务后，最先要准备的就是工作计划。
我根据主题内容，把小组活动分成了三节，每一节我都为他们拟定了不同的题目，根据不同题目也有各种不同的主旨内容。如：第二节的题目叫做“新的旅程，新的你。”这一节的主旨就是，在大学新的环境里，鼓励大家树立新的生活和学习目标。每一节的小组活动都有它每一次的目标，每一节都是希望竭尽所能的把每次的目标能够实现。其实，我觉得最难的'就是游戏的选择，需要考虑时间，考虑游戏的规则要简单易懂游戏的内容又不能太幼稚。在选择游戏的时候，我真是绞尽脑汁。小组工作的领导者是需要眼观六路耳听八方的，你必须注意到小组里每一个成员的情绪和对小组整体的气氛的控制。在第一节活动中，坐在我身边的W同学和D同学我不得不承认没有顾及到，他们两个发言的次数和对小组情感的投入明显少于其他人。在第二次活动中，我没再犯同样的错误，把每一位成员的状态都考虑到。在第三节活的时候我们做了价值观拍卖的游戏，在这轮游戏的结束后分享的过程中，让我最意想不到的是最不爱说话的W同学最先说出了价值观拍卖的意义所在。他说：“每个人的价值观是不同的，我们要理解别人的价值观的存在。”他能说出这样的话让我非常感动，我觉得这个游戏的目的和意义已经达到了，我也相信他已经融入了我们的小组内。
其实，三次活动结束后，最重要的就是小组成员对小组的认同感和归属感，再有就是队小组总体工作的实际作用及领导者的认可度。在小组结束的最后，每个人都说了他们最后的总结，还记L同学说：“通过这次小组我知道要目标，要好好的享受大学生活”，xx同学说“参加这样的小组活的能让大家更熟悉，相遇就是一种缘分，希望大家珍惜”，他们说了很多我也说了很多，小组工作也真正的结束了。在他们最后的总结和评估表中我看到最多的就是“希望再次参加这样的活的”，“我对小组活很满意”。这让我很欣慰，很高兴他们在小组中获有所收获。当然不是所有人都是十分满意，个体是有差异的，我知道他们其中有的同学收获会少一点，没有完全的把自己的想法向别人表达。我期待他能多参加小组活的，相信对他们会有帮助的。
在这次小组工作中我自身也是受益匪浅，小组工作体现了社会工作“助人自助”的价值理念。这个小组不仅让新生们更好地适应大学生活，同样给我带来特别的回忆。虽然我身为他们的领导者，带领他们完成小组活动，但是我在其中也是将我过去的人生又从新温习了一遍。是对我曾经遗憾的弥补，给我的生活又添了一份记忆，完美了我大学的生活。让我更加的珍惜不多的大学时光，更加认真的过我每一天的生活。小组工作使我回到了大一刚入学的时候，让我再一次体会入学初的那种既茫然又好奇的心情。小组工作给新生们带来快乐的同时也丰富了我的人生，“助人自助”我爱小组工作！
篇三：小组工作的个人总结
到今天为止，这一学期的小组工作圆满的结束了。回想自己在小组内的点点滴滴，到现在还分外清晰，在小组内我们帮助，互相探讨，互相学习，彼此都学到了很多东西，对于我们来说，小组的这样一种新兴的学习模式是我们之前从未接触过的。小组工作是社会工作的一种专业方法。人不可以离群索居，归依群体是人的本性。人在群体中生活，而且透过群体达到发展和改变的目的。我们每个人都有在小组成长的经历。我们有家庭成员，有学校同学，将来还会有单位同事。
我们每一个人都有在参加小组的经历并与他人合作的经验，也有在与小组中与别人分享和成长的体会。小组工作正是基于在群体中与别人互动，发挥个人潜能，达到改变的目的。小组工作是社会工作的方法之一，它透过有目的的小组经验来增进人们的社会功能。并协助每个人能更好的更有效地处理个人，小组和社区问题。小组工作是一种方法，它由知识，了解，原则，技巧所组成。透过个人在社区机构中的各类小组，借助小组工作者的协助，引导小组成员在小组活动中互动，促使组员彼此建立关系，并以个人能力与需求为基础，获得成长的经验，旨在达成个人，小组，社区的发展目标。社会工作实践将小卒既当做手段，它通过小组成员的支持，改善他们的态度，人际关系和他们应付实际生存环境的能力。这种方法强调通过小组过程及小组动力去影响案主的态度和行为。小组成员解决问题的能力和潜力透过成员间的分享，互相分担和互相支持而发挥出来，当然，这还需要小组工作者按照既定的目标进行和指导。
小组是由组员和工作者组成的关系体系。在这个复杂的体系的关系中，有工作者和组员的互动，更多的是组员彼此的之间的互动。小组是互动的过程中，通过彼此分享，分担，支持，教育，治疗等小组动力，带来组员态度和行动的改变。所以，小组是在互动过程中产生动力，带来改变的。小组工作既是过程，也是组员改变的方法和手段。与社会工作中个案，社会工作方法不同，小组工作是通过有目的的小组经验，改善组员的态度，行为和应对社会环境的能力。小组工作都有明确的目标不同的。社会目标模式下的小组是培养组员的社会意识，社会责任和社会良知，提升组员的社会功能，互惠模式下的小组强调改善组员与社会的关系，治疗模式下的小组协助适应不良的个人达到和恢复预期的社会功能。所以，小组工作的一个重要特征，就是寻找组员的真实需求，界定问题，厘定小组的目标。
康复是针对有有问题的组员，帮助其在情绪，行为，态度和价值观等方面恢复到原来的状态的过程。这个功能通常体现在一些治疗性的小组中，通过工作者设计的一些有目的的活动，运用一些专业技巧，来帮助组员解决其行为，情绪，态度和认知方面的问题，使其恢复到正常状态。能力建设是指组员在小组中成长和发展的过程，是一种透过教育和技能培训提升意识和自信心，而不是治疗的过程。在这个意义上，小组并不是为了治疗组员的问题，相反，小组为组员的个人成长和能力提高创造一个良好的环境，在组员的互动过程中，协助组员学习，反思，提高和成长。矫正是指协助违背社会秩序，道德规范或他人利益的“问题”组员，在小组工作中改变的过程。小组的这个功能通常体现在一些行为和价值观矫正的过程中，特别是针对一些在行为和认知层面存在严重的反社会倾向的组员，通过专业的工作手法，帮助组员认识，反思自己的行动和价值观，学习并巩固符合社会规范的行为和价值观。社会化是协助协助组员学习社会规范和人际关系技巧的过程。人在一生中将不断面临再社会化的过程，会遇到许多适合和人际关系处理的问题，小组的一个重要功能就是帮助组员在小组环境中，学习适应社会规范，学习人际相处的技巧，解决再在社会化过程中遇到的种种问题。
预防是对可能发生的困难作预测，并提供人们所需要的环境支援，小组的预防功能主要体现在小组的经验分享和学习中，通过组员之间的互动，学习到可能会发生的困难的解决方法，小组组员之间的信任关系，能够为组员提供一种支持和帮助。通过鼓励组员参加社会运动，使个人学会领导，服从，参与，决策等方法，并承担社会责任。小组工作除了关注个人层面，组员层面的需求之外，还关注社区和整个社会问题的解决。在一些社会目标小组中，小组会调动组员，参加社会行动，促进社区环境的改变，甚至社会政策的改变。在这个工程中，小组会协助组员学习一些参加和领导社会行功的技巧，通过参加社会行功，增强组员的社会责任感。协助组员作出决定并解决问题是小组工作的主要功能之一。在小组过程中，工作员协助组员发现自己的问题，通过民主决策，找到问题解决的途径，在参与过程中，组员学习到了解决问题的方法。这个小组工作最容易体现的一个功能。鼓励组员实现其社会价值。
组员通过参加社会行动和组员间的互助帮助，很容易获得一种成就感和自我满足感以及自我实现感，借此可以提高组员的自信心，体现组员的社会价值。组成小组。小组是通过外部的影响和干预而组建起来的，这种小组一般有较强的目的性和结构性。自然小组，自然小组是人们自然而然聚在一起的小组，由于一些自然事件，成员间的互相吸引或感觉需要等因素而形成，他们通常具有较低的组织结构，如家庭朋辈小组，工作委员会，兴趣小组等等，组员的参与，自愿小组，是基于组员自身动机和主动性而形成的，自愿小组中所有组员都是自愿参加的。非自愿小组，组员不是因为自身动机和主动性组成的，具有强制参与性的小组。基本小组的组员具有较好的互动频率和紧密联系。基本小组都是很小性的。小到组员可以用面对面的方式与任何一个人互相交流，它也是组员间有约定承诺的小组，小组组员相互表达情感，不论是积极地或是消极的，都是可以清楚地表达出来。最典型的基本小组就是家庭，有些互动性小组也会有这样的效果。层次小组。组员之间相互联系较少而且关系不甚密切。正式小组，具有正式的小组结构，确定的角色和地位，通常，小组有特定的目标去指导组员的行动。任务小组，行动小组，教育小组等都属于这种类型。非正式小组，不具有正式的结构，通常没有明确的目标，组员自然的聚拢在一起，通过互动达到交往和满足个人需求的目的。
小组的目标是组员的关系改善和互动。小组活动围绕着提升组员的社会交往能力开展。这种小组在我国的学校和社会青少年活动中心等有所开展。小组有明确的角色指引和行为规范。专权式是指小组领导者以“权威”，“专家”字自居，将小组推动的主要责任寄托到自己身上，小组的动力大都围绕小组领导者产生。这种风格的领导在小组初期似乎能够降低小组的焦虑，但一贯如此，常常会损害小组成员的互动和限制组员的参与和分享。民主式小组的领导方式是指领导小组的领导者尽量推动小组的责任，鼓励组员的参与和成长的事情与分担和完成小组的任务。这种风格的领导将自己视为小组发展与组员成长的促进者，因此，他会更好地使用澄清，综合，反应，和过程，分析等技巧。帮助小组沿着共同制定的目标前进。由于这种风格与社会工作的基本工作价值接近，因此，也是其风险在与可能会导致组员无法是从，所以并不建议使用。
小组这种工作与治疗模式我认为是一种十分好的治疗模式，也是一种十分有效地治疗模式，所以我们一定要将这种模式进行下去，以保证我们的来访者们都能得到最完善，最优质的帮助。这也是一名社会工作者应该做的事情，也是一名小组工作者应该尽到的职责，我相信在我们的努力下，小组工作的事业将会越做愈好！
最后，感谢袁小波老师在这么长时间里对我们的交道，支持还有鼓励，多亏了您一直陪伴在我们身边，才让我们有了今天的进步，衷心的祝福您全家新年快乐，幸福安康。