论文摘要：基于学习共同体的教师培训有利于城乡教师共享优质培训资源，有利于激发城乡教师专业自主发展的主体性。要发挥学习共同体在城乡统筹教师培训中的作用，就需要加强学习共同体的团队建设，根据城乡教师的实际需要建立不同类型的学习共同体，组织策划形式多样的学习共同体活动，建立健全教师共同体学习机制，为学习共同体提供强有力的资源支持，保证学习共同体长效作用的发挥。
论文关键词：学习共同体；城乡统筹；教师培训；策略
一、学习共同体的含义
“学习共同体”(Learning Community)产生于20世纪80年代的教师改革运动，是教师自发或学校组织起来的，由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者共同构成的团体。该团体以合作文化为核心，以共同愿景为纽带，旨在通过彼此的交流与沟通，在支持性的中相互学习，共同分享知识、经验、思想与情感，有效地促进教师的专业化发展。
作为一种新兴的培训模式，学习共同体提供了一种比传统培训模式更丰富、更有激励性的场景，为学习者营造了创造的机会和个性发挥的空间。在这样一个场景中，为实现共同的目标，整个教师群体凝聚在一起，形成一个支持性的共同体。他们通过对话沟通，挖掘并分享信息，达到对学习内容的深层理解，最大限度地提高教师解决真实问题的能力。
二、构建学习共同体对城乡统筹教师培训的重要意义
(一)有利于城乡教师共享教师培训优质资源
目前，城市学校教师与学校教师在培训机会、培训层次、培训资源等方面均存在一定差距。在学习共同体中，信息是多元的，资源从封闭走向开放，教师们“足不出户”就能享受到优质的培训资源，也可以很好地解决城乡教师培训中的“矛盾”问题。另外，学习共同体的成员之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格、教学内容处理、教学方法选择等方面的明显差异，是一种宝贵的群体资源。在建构知识和意义的过程中，共同体可以促进教师对知识的理解和获得，促进知识的分享。这样，集体知识的增加和个体知识的增加就相互影响、相互促进，从而产生新的思想，有利于专业智慧的提升。
(二)有利于激发城乡教师专业自主发展的主体性
在学习共同体中，围绕共同的主题内容，通过平等交往与对话，教师们将知识转化为个体文化，从而打破思维定式，审视自身教育实践，唤醒专业自觉性，激发专业自主发展的责任感、成就感以及主体性。在这样一种培训模式中，教与学的交往不再是被动的授受关系，而是一种对话式的主体性关系，培训的目的不是向参训者传递知识，而是创造一个交流的机会，让隐藏在各自内心的经验获得继续生长的土壤；在这个过程中，培训者与参训教师尊重彼此的差异，平等对话，相互接纳，无拘无束地交流，最终实现情感融合和知识生成。
(三)有利于发挥教师培训的长效性和辐射力
在以往的培训中，集中培训一旦结束，学员之间的沟通也大多终止，当学员在实践中遇到问题后无法得到后续的帮助，不利于发挥教师培训的长效性和辐射作用。基于学习共同体开展的教师培训，学习者能够在这个相对稳定的共同体中及时获得专家、辅导教师和同伴情感上的支持和学习上的帮助，感受到温馨、友好的学习氛围，不仅可以共同建构和分享知识，完成特定的学习任务，而且还可以体验到彼此的接纳和支持，从而增强克服困难的信心和学习的动力。
借助信息技术，学习共同体行为影响力的跨时空性可以递增，特别是骨干教师群体，具有极强的辐射力和号召力。通过学习共同体的，可以开发独具地方特色的专家教师资源，满足地方教育的差异性需求，促进城乡教师的融合。
三、基于学习共同体的城乡统筹教师培训策略
(一)加强学习共同体的团队文化建设，创建相互支持和共同发展的氛围
师生之间、学员之间相互尊重、彼此接纳的心理氛围，是学习共同体建设的一个前提。只有当学习者从心理上、情感上有了一种归属感，相互之间建立起彼此开放接纳的氛围，团队活动才能得以有效地开展。因此，开展系列活动，建设团队文化就成了共同体建设的一个重点。建设团队文化的活动可以通过以下三个方面进行：第一，开展破冰活动，培育学员情感。要使相互陌生的学员成为一个团队，就需要打破他们心中的坚冰。破冰活动以“体验、、学习、运用”的心理发展规律为理论依据，将每个学员置于特定的环境中，通过系列活动，培养相互信任、相互支持、相互鼓励的组织气氛，建立团队及个人信心。破冰活动的主要环节包括：学员之间相互自我介绍；分组确立目标和规则；开展组间对抗性活动，增强组内成员凝聚力；分享体验，点拨升华，强化团队成员的团队情感。第二，设计团队目标，形成共同价值。共同愿景是学习共同体的重要特征，也是构建学习共同体的基础，它能唤起成员的积极性和希望，将所有成员紧密地结合起来。因此，培训者应引导参训学员，准确地界定团体的目标和愿景，以共同的愿景和蓝图来凝聚团队成员，增强团队成员的自信心和激励感。同时，通过参与共同体学习，促使成员成为默契的学习伙伴，对共同体产生归属感。需要指出的是，在制定共同愿景的过程中要处理好共同愿景与个人愿景的关系。共同愿景的制定耍根植于教师的个人愿景，得到教师的支持与接受，不能将愿景强加于教师，要充分发挥培训者和者的引导作用，在、平等的氛围中达成广泛共识。第三，组建领导团队，形成团队核心。学习共同体的良好运行，需要一个坚强有力、民主透明、善于引导的领导团队。在确立领导团队时，要充分尊重民意，选拔出经验丰富、真正能发挥核心作用的学员作为团队的高级主持者，培训、筛选和管理共同体的各区域、各版块主持者。在此基础上，设计并贯彻实施一个公开、正式的共同体主持或指导计划；制定领导团队的管理手册，以规范共同体的活动和维护纪律。