数学源于生活，生活又充满着数学。《数学课程标准》指出：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”所以，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实践中引出数学的问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而激发学生的学生兴趣，培养学生的数学应用能力，也有利于课堂中引导学生自主探究，学以致用，这就要求数学与生活相联系。
一、把生活引入课堂，提高理解水平
在绝大多数学生的眼中，数学是一些符号和文字的结合，是抽象的，枯燥的。而生活却是丰富多彩，充满情趣的，是学生天天经历的。他们对生活充满着具体的感性的认识。因此，教师应该从学生已有的生活经验出发，将有关的生活内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生兴趣，提高学习效率。
如：在“乘法分配律”的教学中，许多学生对（a+b）×c=a×c+b×c这个公式感到既抽象又枯燥，很难理解，且不易记牢。这时，我想到生活中的爸爸和妈妈都爱自己的孩子。于是：
老师：爸爸和妈妈都爱你吗？
学生：（齐答）爸爸和妈妈都爱我。
老师：谁能把“爸爸和妈妈都爱我”换个说法，但意思不变。
学生：爸爸爱我和妈妈爱我。
老师：刚才乘法分配律里的字母a、b、c、d分别代表谁？（板书）（爸爸+妈妈）×我=爸爸×我+妈妈×我。
学生：哇塞！真容易记！
二、联系生活实践适当改变教材，提高效率
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效办法。《课标》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题。探索数学规律，主动地运用数学知识分析出生活现象，自觉地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
如，在教学《圆环的.面积》时，把学生带到操场上观察两个同心圆花园——在外圆和内圆之间有个圆环形状的草坪。
老师：会计算草坪的面积吗？
学生：（小声地）不会。
老师：想学吗？
学生：（异口同声）想！
老师：请大家回教师按要求动手操作：先在一张纸上画半径5cm大的圆，剪下圆，并算出圆面积，再在这个圆内画一个3cm的同心圆，剪出小圆，并算出小圆面积。(数学教学论文 )最后举起剩余部分。这个圆环的面积会算吗？
学生：（齐答）会。
老师：怎样算？
学生：用大圆面积减去小圆面积。
老师：真了不起！那个草坪的面积会计算了吗？
学生：（高呼）会！
老师：好吧！我们在去量一量、算一算。
三、以生活情境导入，引导学生自主探究
心理学家研究表明，当学生内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所有，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学走进生活，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习，探索之中，如：在教学《用比例解决问题》时，通常是引入课题，出示例题，讲解例题，巩固练习，等等。这样，不少学生会认为老师讲这个知识完全多余，没必要。因为这两个例题可以用学过的算术方法来解决，而且很容易。学生的学习兴趣和积极性就会受到影响，更不会主动去探究。于是，我改变了教法。恰好那天是晴天（如果不是晴天，那就创设这样一个生活情境）。
老师：要测量教师外那颗高大的巨安树的高，你有何好办法？
学生：纷纷发言。
老师：这些方法有的测不准，有的测起来不方便，有的爬上树有很危险，到底有没有既不爬树，又能准确测量的方法呢？
学生：（思考）怎么办呢？（产生了学习需要。）
老师：今天我们就用比例的知识来解决（树高的）问题，板书课题。
学生：半信半疑，兴趣激起。
老师：分小组用皮尺测量出同一时间树的影长，再测出一个同学的身高及影长，并做好记录。
学生：测量完毕，回到教室，自主研究，尝试用比列解题。
总之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活相联系，才能真正调动起学生学习数学的积极性，才能在课堂中引导学生进行自主探究。