“设问有方”才能“教之有效”

        课堂提问是教学过程中必不可少的重要环节，课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。通过提问能增进师生之间的情感交流。在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师，可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。因此，课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。 
        一、现阶段课堂提问存在的问题 
        长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值，甚至在某些方面还出现了负面效果。综观英语课堂提问存在的一系列问题，可以归纳为如下几个方面。 
        1. 问题的认知水平低 
        阅读课问题的设置大部分集中在几乎不用思考的具体事实、数字、文字的符号意义，这些内容只要通过信息的检索、回忆即可。如true or false对错判断题，只需根据课文内容判断信息的正误。对于这类问题，学生通常能够按照课文内容找出事实信息，回答问题。这类问题的设置，在教师检查学生对课文内容理解时出现得比较多。学生在回答这类问题时根本不需要开动脑筋，就可以轻易找到答案。这样的课堂提问基本没有技术含量，不能启发学生的思维，不能对学生的学习产生推动作用。相反，使学生失去倾听的兴趣，不愿参与课堂，因为这样的课堂太虚假、太无聊，课堂就无法向“广阔性和深刻性”发展。 
        2. 提问的思考时间短 
        有时候，教师设计了问题，学生也对所提的问题很感兴趣，乐意去思考。但是，由于时间宝贵，很多教师舍不得把时间“浪费”在学生的思考上，于是在提出问题后，仅仅等待一两秒钟，学生的思维还未完全展开，教师就已经急着要答案了，如果对学生的答案不太满意，教师往往会主动给出答案，让学生去记忆和理解。如此一来，提问就失去了它本身的意义，课堂呈现出的是假性互动，实质上仍是教师“满堂灌”，偏离了发展学生思维、促进学生主动学习这一根本目的。 
        3. 提问的目的不明确 
        教师在设置问题的时候，没有考虑到问题的提出与阅读材料的联系，或者所设置的问题与阅读材料的联系不够紧密。如：人教课标版模三Unit 2 reading and discussing Come and eat here(2)，有教师提出这样一个问题：What happened between Wang Peng and Yong Hui? 这个问题指向不明确，王鹏与咏慧之间发生了什么？这篇课文是come and eat here(1)的第二部分，文章第一部分已经介绍了他们两家餐馆提供的不同食物，王鹏只提供energy-giving food，而咏慧只提供protective food。笔者相信这位老师提这个问题的目的在于询问学生王鹏与咏慧交流合作以后，他们的餐馆发生了什么变化。如果把问题设置成What happened to their restaurants after their cooperation?提问目的是不是就一目了然了呢？ 
        4. 问题的分配不均 
        英语素质教育要求我们英语教师面向全体学生，开发学生的潜能，使不同学生在不同层次上保持学习英语的积极性，提高成绩。然而，到了高中，由于课文信息量大量增加，许多英语教师都要加快速度赶教学进度，更无暇顾及课堂提问的质与量，导致课堂提问时存在着学生“三多三少”的现象。这样的课堂，学习好的同学回答得多，成绩中下的学生回答得少；一问一答多，独立思考少；直接给答案多，分析论证的过程少。这样的提问怎能调动学生学习的`积极性和培养其交际的能力呢？因此，教师需要迫切地对自身的课堂提问行为进行分析，对课堂提问的方法和原则加以研究。 
        5.有效反馈与评价较少。 
        学生回答完问题以后，不少教师通常只关注答案的正确与否，只注重答案本身，殊不知教师对学生回答的评价对学生具有更重要的意义。学生回答完毕，不少教师只用“Yes, you are right.”“Good, sit down please.”这类敷衍的话语来进行评价。对于学生的回答，教师给出的评价太简单，大大打击了学生回答问题和思考问题的积极性：反正不管我怎样回答，评价都一样，我又何必在意呢？如果教师能就学生提供的答案进行进一步的提问与探寻，引导全体学生进行更深层次的思索，教学效果是不是会更好呢？  
        二、英语课堂提问的有效性 
        伟大的教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一‘问’。”教师要善于提问、精于提问，提出的问题，要问得开窍、问得“美”，这样才能够启迪学生的智慧，才能体现教师艰辛的劳动和创造性的才华。下面笔者就提升课堂提问的有效性谈几点看法。 
        1. 提高问题的思考价值，问在思维延伸处 
        教师设置的问题必须具有引导性、启发性。不管在内容上还是形式上，都要符合高中生的知识水平和心理特点，提出的问题能激发学生的兴趣，引导其进行积极有效的思考，必要时可以组织学生小组讨论，分析整合出自己的观点。 
        在教学选修6 Unit 5的课文An Exciting Job时，笔者设置了以下几个问题： 
        (1)What qualities do you think a volcanologist should have? 
        (2)Having learnt more about the work of a volcanologist, do you think it is an occupation you would enjoy? if yes, what attracts you most? if no, what discourages you to accept it?