导语：情境教学的主要目的是使学生能够将教材中的内容与自己的实际生活相联系，这样可以增强学生学习的兴趣，使其对所学知识更好地理解。
在教学改革不断深入的过程中，语文教学改革的试验取得了可喜的成绩，而情境教学则是教学改革的成果之一。情境教学是一种全新的教学模式，具有不可比拟的优越性。随着教师情境教学的理念和教学方法的不断更新和完善，其应用范围也越来越广。在高中语文课堂中融入情境教学虽然可以使课堂教学效率提高，但是也存在着一系列的问题。下面笔者将以自身的教学经验为基础，结合相关的理论知识，简要分析情境教学存在的主要问题及具体的解决措施。
一、情境教学的基本内涵
分析作为情境教学出发点和切入点的“情境”,是研究情境教学的关键。“情境”简而言之就是一种手段，这种手段以情感调节为主，而且要基于学生现有的生活经验，这样才能将学生的积极性和参与性充分地调动起来，以达到促进学生全面发展的效果。“情境”作为情境教学的核心，它将诸多心理因素确定为学科教学的重要组成部分，而且也使学生个人的兴趣志向和情感态度等素质作为学科教学的重点，这样一来就使学生成为教学活动过程中的主体，会使学科教学与学生实际生活之间的距离变小，更加有益于学生学习。情境教学是教师根据教学内容而创设的一个虚拟的环境，这样可以更好地对学生的知识进行构建，使学生能够将学到的知识与现实生活紧密结合，学以致用。
二、高中语文课堂情境教学的现状及存在问题
(一)教师缺少情感投入，情境创设过于虚假
高中阶段是学生成长和学习的重要阶段，一方面学生的身体和心理发展已经渐趋成熟，他们的自制力和自我约束能力已经较高;另一方面，高考的临近使他们备感紧张，因而会在学习方面下更多的工夫。为使学生更好地理解和掌握所学知识，教师大多在课堂教学的过程中融入情境教学[1]。但是情境教学的构建和创设是需要教师投入真挚的情感的，因为只有感情的投入才能真正实现心灵的沟通，才能创设出真实而高雅的情境教学。
在目前很多高中学校中，大多数教师在创设情境的时候都缺少情感投入，这就使情境教学在进行的过程中并不能取得预期的效果，甚至连学生学习的积极性和参与性也不能够很好地调动起来。例如教师在创设《记念刘和珍君》这一课的教学情境的过程中，由于其本身投入的情感过少，往往会使整个教学氛围过于严肃和凝重，学生在这种教学氛围中学习，积极性和能动性都很低。
(二)教师忽视学生主体，学生被动接受知识
情境教学的主要目的是使学生能够将教材中的内容与自己的实际生活相联系，这样可以增强学生学习的兴趣，使其对所学知识更好地理解，但是在诸多高中语文课堂情境教学的过程中，由于教师急于让学生正确地理解知识，常常忽略学生基于情境而产生的个性化见解。另外，在情境教学的过程中，教师大多都是将学生束缚在课堂、教材、教师这个小圈子里面，他们认为只有这样才能使学生迅速地掌握正确的知识，对事物有准确无误的理解，但是他们却忽略了学生的自主意识和自我情感。这样的“教师自我中心”倾向在高中语文课堂情境教学中数见不鲜，学生如果长期在这种教学环境下学习，会逐渐丧失失去独立思考的能力。
三、完善高中语文课堂情境教学的策略
(一)加大情感投入，激发学生兴趣
教师在课堂情境教学过程中只有加大情感投入，才能更好地调动学生主动学习的积极性[2]。教师改进情境教学可以从以下几方面开展：首先，教师要以学生的实际生活和已有的生活经验为出发点进行情境设计，这样可以使学生对教材中的内容更好地理解;其次，教师在创设教学情境的过程中要体现趣味性、开放性、探索性和适应性，而且要多提情境性问题;最后，教师要对学生进行恰当引导，这样可以使学生在产生困惑却无解的情况下获得及时引导。
现结合具体案例分析如下：在讲授《雨巷》这一课时，教师在上课前5分钟利用多媒体播放歌曲《丁香花》，并且在屏幕上呈现丁香花和雨中小巷的图片，使学生沉浸在一种淡淡的哀伤氛围中;其次，教师让学生有感情地朗读课文，并在朗读的.过程中体会诗人的情感，体会“雨巷”“丁香姑娘”“篱墙”等意象的象征意义;再次，教师一边有感情地朗读课文，一边与学生互动，让不同的学生起来分享自己的感受;最后，教师对课文的思想进行总结，并解答学生的疑问。在语文课堂教学过程中融入情境能使学生对诗歌作品更加感兴趣，也有利于促进学生的主动探索能力和逻辑思维的发展。
(二)融入多种形式，体现学生主体
教师可以采用多种形式来创设情境，例如通过音乐来营造氛围，通过观看视频或图片来导入情境，当然也可以在教学的过程中使学生分角色扮演文中人物。以这样的方式进行情境导入，不仅会使课堂气氛更加活跃，而且还能让学生在创设的情境中自然而然地了解文中人物的性格特点，加深对课文内容的理解。例如在学习《鸿门宴》一课时，教师可以让学生分饰不同角色以解读课文内容。
首先，教师要让学生在熟读课文的基础上毛遂自荐，确定要扮演的文中角色，如：项羽、刘邦、张良、范增、项庄、樊哙等人;其次，可以以教室作为鸿门宴的场所，以课桌作为筵席的酒桌，以直尺作为剑，以书本文具等作为筵席的酒菜等等;最后，让学生按照课文内容进行表演。
在演绎的过程中，教师要点明其中的重点部分，例如樊哙的动作和神态，以及项庄舞剑时处处针对刘邦的细节，而且也要表现出鸿门宴上项羽的自大和刘邦的胆小以及范增的着急气愤等。教师也要在一旁进行指导和解说，这样一来，可以使学生在营造的情境中更好地理解文中内容，了解文中人物的性格特点，而且也能很好地体现学生在教学过程中的主体地位[3]。多种形式的情境教学可以很好地发挥学生的能动性，激发其多种潜能，促进其全面发展。
参考文献:
[1]李景平.高中语文课堂情境教学设计优化研究[D].北京:首都师范大学,2014.
[2]周利梅.高中语文课堂有效教学研究[D].长沙:湖南师范大学,2015.
[3]陈文川.新课改背景下海南省高中语文课堂教学效率研究[D].海口：海南师范大学,2014.