论文摘要：职校学生的英语听力受到其基础阶段学习和训练未完全到位的影响，以及其掌握的语音、词汇和语法等方面的限制，再加上不科学的学习习惯和诸多心理方面的干扰，导致英语听力的教学效果不尽如人意。文章尝试从听力材料的选择，用阅读的手段去促进，从心理方面来疏导，以及应试手段的改进等方面来探讨如何提高职校学生的英语听力能力。
论文关键词：职校学生英语听力分析提高
在英语学习的五项基本技能中：听说读写译，其中听为各项技能之首。但是，传统的中小学英语教学采用大班制，很多学生一起上课，老师无暇顾及；老师讲讲语法，大家背背单词以应付考试，听力能力无法逐步提高。学生进入高职以后，既对英语听力没有兴趣，也无法跟上英语听力要求提高的步伐，最终放弃作为英语能力交流中最重要的听力这一块。那么，到底如何有针对性地提高职校学生的听力能力呢？作为一名职校的英语老师，在设计课程的过程中，检查、设计并努力解决课堂教学中的两难问题就转变为检查、设计并努力解决课程设计所面临的挑战。
一、对职校学生学习现状及其能力的分析
1.用于听力学习方面的时间较少，听力训练的量也不够。由于学校平时的英语测试是以笔试为主导，占据试卷的绝大部分题型以笔试为主。以百分计量的试卷，得60分为达标要求，这样就会造成许多学生忽视，有的甚至放弃听力这部分的训练，转而把绝大部分的精力放在应付笔试上面，诸如背单词、做模拟试题，等等，以获取更大的达标概率。尽管英语听力训练和笔试有某种关联，更多的却迥然不同的特点。比如，听力基本上不依赖书面的形式，只能主要靠声音信息的快速获取、提炼和判断来完成。而这一过程非得有一定量的训练才能完成，并且方法正确才能达到这一目的。如果平时忽略了这一训练过程，考试前临时抱佛脚，其结果往往不能如愿。因此，要在听力训练中达到预期目标，就需要精心选择训练方法，且辅之有效的训练量。
2.在学生原来基础阶段的学习中，语音、词汇和语法等方面都存在较为严重的障碍。如果要想通过听力训练这一关，提高听力的实际能力，首先要过好语音这一关。试想，如果一个人的英语发音很糟糕，还能正确判断听力材料中的相关语音信息的准确意境吗？很可能瞎猜，靠蒙，其结果可想而知了。反之，如果自身的语音和语调是正确流畅的，在听力作业的过程中会很容易跟上听力材料的节奏，从而产生合拍和共鸣，注意力只需集中在获取听力信息的真实意境上，效率会大大提高。根本不需要纠结于所听到的信息和自己已经存储的信息是否匹配的矛盾中，从而比较顺利地弄清材料所表达的意境和内容。
其次，要掌握相当的，能活用的词汇。许多学生喜欢孤立地背一些单词，须知：在没有任何语境之下的单词，是一些毫无意义的发音单位，最多加上一些汉语的注释。而在听力中能活用的一些词汇，是首先要通过阅读和听力训练的途径获取的，至少是检验过的，并且最终确认记忆后，又能回归到阅读和听力训练中能加以活用的词汇和相应的语法结构。
听力的考试过程也有自身特点：这一过程是即时完成的，无法反复查看。这要求对瞬间获取正确的信息加以判断，同时得出正确的结论，这一能力的要求较高。而这一能力的获得，必须经过较长时间的科学训练。因此，在这方面训练不足的学生，往往埋怨听不清（实际是听不懂），速度太快，从而放弃，其不了解：没有经过系统有效的训练就是不易听清，难以跟上这一事实。职校的学生多数由初中毕业后的学生组成，其习惯上将英语学习定语为背单词，也很喜欢死记硬背这种方法。殊不知，听力的词汇要求：是进入了连贯的语流，且快速呈现的活用词汇；而不是那些机械的，独立的发音单位，以至于听到的结果是那些毫无完整语境的音节连续。由此可见，系统的听力训练相当必要。在此要着重注意：在平时的听力训练中，由于学生疏于养成良好的听力方法，茫然且被动地就听力而听，以至于没有能力捕捉到关键词和关键句；更由于没有足够的时间，运用所学到的扎实的语法能力，并将其消化提炼出有用的信息元素，相反，只能抓住一些支离破碎的语音信息，因而无法完成这一部分的考试。
3.心理焦虑和不良听力习惯造成的困难。正是由于平时的训练机会比较少，正式面临听力考试时就会加倍地紧张，非常担心自己的听力结果，因而抑制了大脑的正常反应。这实际上是一种焦虑：二语（指外语）焦虑有三种成分：低自信，在有压力的环境中的负面情感反应和害怕负面评价。尽管这三种成分皆有，害怕否定评介的心理占主要成分。久而久之，自信就被消磨殆尽，在压力下的负面情感反应也会越来越强。他们是相伴相生，互为因果的。反之，如果平时做足了功课，训练的方法科学而且有效，这种情况就很难发生，至少，负面反应的程度也会降低很多。学生负面反应的重要表现是：在听到比较长的听力材料时，往往注意力无法集中，有时甚至无法控制。学生平时比较重视精读训练，这部分的练习做得比较多，自然而然会将精读练习中养成的习惯带到听力训练中来。
具体表现在：在听力过程中，往往纠结于某个词，某个句子的理解，反复推敲，忘了听力考试是稍纵即逝的过程，经不起反复推敲，而且是不可回头的。几番下来，就会脱离听力原有的速度，效果就可想而知了。
二、提高英语听力能力的应对策略
职校学生由于自身的原因，加上在非英语环境中的生活和学习现状，要提高英语听力能力和应试技巧应该遵循以下策略。
1.首先，要精心选择足量的听力材料，有计划、有目的地一步一步去训练。
（1）要在浩如烟海的资料中，找到学生所需要的听力材料，首先要对学生的听力基础有个正确的判定。这样，所选择的材料才能会合适，不会因为过于简单而流于形式，也不会因为太难而无法实施。总之，要给学生营造一个相对真实的模拟环境，让学生习惯于以英语为母语的国家的人士的发音和语速。
（2）有条件的话，聘请母语是英语的外籍教师来任教，特别是听说这一模块。由于听和说是互为依存的，不可绝对分开。以听促说，以说带听，而合格的外教在这听说一体化教学过程中所起到的作用，是其他英语老师所无法替代的。
（3）选择科学的听力测试题，以阶梯式渐进的方式和过程，由浅入深，一步步地将学生的听力能力提高，促进学生向一个个更高的目标冲击。这既是鞭策，也是激励，万不可以将宝贵的听力时间和机会浪费于形式主义上。
（4）泛听和精听交互发力。因为泛听和精听都属于常用的听力方式，可是，其目标和侧重点各不相同：泛听以量取胜，着重训练学生的听力耐力方面的能力和速度，广泛涉猎背景知识和材料；精听则着重确认已学的词汇，特别是一些关键词汇，同时，重现语法的理解和运用，对理解的精确度要求颇高，为解题夺分做好准备。因此，两种训练方式必须相互配合，交互发力，只有这样，听力的质和量才能兼顾，才能达到预期的效果。 2.有目的地学习与听力有关的词汇和语法，对听力训练的积极作用。在非英语的环境中学习英语，对英语听力的刺激度是远远不够的。职校学生属非英语专业，其英语学习的能动性并不强，听力这一块的有效训练尤其显得不足。为了能使有限的听力训练变得更有成效，必须在听力训练之前做好充分的准备。这里所指的准备，不是仅仅指听力设备和听力材料的准备，更是指：为使听力训练取得预期的效果，而所作的计划和部署。特别是为学生选定一些相关的有效词汇和语法，和学生讲清训练的方法和困难所在。在正视困难，刻苦训练的前提下，依靠这些核心词汇，慢慢将听力这个雪球越滚越大。因此，在平时的英语学习中，要特别注意这些词汇和语法现象的积累。广泛阅读和浏览与听力考试形式有关的英文材料，在广泛阅读的过程中，确认和回忆所学过的核心词汇，语法等方面的知识，慢慢地去积累和沉淀，而随着积累的增多，为听力训练和考试所作的准备也会更充分了。为使听力能力提高的语法和词汇，与其它训练所需的语法和词汇，它们的侧重点是不一样的。
3.将心理素质调整到适合与英语听力考试相匹配的状态。职校学生在提高英语听力方面必须重视的关键点就是：心理素质的.提高。必须将心理素质调试到适合于听力考试的状态，这需要刻苦训练。
（1）必须克服由于英语基础比较差而造成的自卑或自暴自弃的心理，通过有效的听力训练，一步一个脚印地在实践中证明自己的能力，逐步建立和恢复“能够将英语学好”的信心和决心。这点尤为重要，特别对职校的学生来讲。有了自信，再加上有了一定的能力，走向听力的成功之路才会通畅。
（2）克服急躁盲动的心理。在听力训练和考试中，如果不能有效控制自己的情绪，稍有听不懂或没听清就急躁的话，会影响后面大批量的听力跟进。这样，一点听不懂就会造成一大批跟不上。因此，在平时的训练中要有适当的模拟考试，慢慢将考试时的心理状态和节奏调整到适当位置。反复训练，反复总结，将心理反应状态调整到最佳位置，这样才能在正式考试时做到：临考不慌，遇难不乱，从容面对和完成听力考试的内容。
（3）克服稍有进步就骄傲的心理。在经过一段时间的训练之后，学生的听力成绩肯定会有所提高。这样，有部分同学就会滋长自满的情绪，认为听力不过如此，不需要再花更多的功夫了。我们都有这样的感受：长期不听英语了，偶尔听一次，很简单的内容有时也会反应不过来。说明要提高和保持英语听力的能力是一个长期的过程，不可有任何骄傲和放松的思想。因此，及时地向学生讲清其中的道理，适当地增加训练的难度。
三、目标的实施及反思
按预定的目标，选取南通体臣卫生学校2007、2009班的学生进行一学期的有效训练。训练之前，先和学生进行交流沟通，并进行问卷调查。该班级共51名学生，认为英语听力训练重要的有9人，占17.6%；认为不重要的有12人，占23.5%；尚不清楚的有30人，占58.8%。事实证明：学生对英语听力重要性的认识还是很模糊的。
因此，必须首先提高对英语听力重要性的认识。“听力是英语听说成功的第一步。没有英语的听力基础，就没有后面的英语听说。许多同学学习了多年的英语，还是无法开口流利地讲英语，最关键的一点，是英语的听力不过关，从而使交流产生了障碍。而根源就在缺乏对英语听力的有效训练。”学生认清了这一点就会很乐意、很认真地配合老师的训练。当学生了解了老师的训练意图后，就会按计划认认真真地去练。而对学生每次的训练结果，都要进行追踪和总结。必要的测试、详细的答疑，训练方法和方向的必要修正，每一环都不能少。
刚开始的一段时间，由于新鲜感还未消失，学生的积极性比较高。但随着学习的深入，语言类学科的枯燥性和抽象性一面会渐渐显现。这时需要老师，一方面想办法激励学生的学习斗志，另一方面尽量在材料的选择上增加趣味性，在训练强度上注意可承受的可能性，及时调整训练节奏，注意更新训练模块。经过近一个学期的刻苦训练，该班参加全国英语等级考试（I）的学生，一次及格率达96%。这其中包括那些开始时英语听力基础较差的学生，还有那些对英语听力考试信心不足的学生。当然，听力部分的得分，达到了预期的目标，这就为总分合格，增加了权重。在英语听力方面所取得的成绩，不仅为整个英语考试的最终合格增加了可能性，而且为进一步的提高，乃至在工作中的运用，都打下了坚实的基础。
为使职校学生在听力训练和考试中达到预期目标，不仅要求教师具备良好的教学能力，还要精心设计教学方案，准备充分有效的训练材料，踏踏实实地去训练。
参考文献：
[1]梁文霞.二语听力中的学习者因素研究[M].上海:上海交通大学出版社,2010.
[2]KathleenGraves(美).语言课程设计[M].北京:北京师范大学出版社,2008.