在新诗教学中，不仅要引导学生赏析诗歌中的形象，分析诗歌的主旨，还要注意诗歌的分行、节奏、韵律等的形式特征，以及诗歌的独特构思和1些特有的手法等。 （1）分行（分节） 例1：《在山的那边》： 山那边的山啊，铁青着脸， 给我的幻想打了个0分。 妈妈，那个海呢？（自成1节） 例2：《星星变奏曲》 谁不愿意 每天 1个完整的长句分成了3行 都是1首诗 （2）重复 例如：《秋天》 秋天栖息在农家里秋天游戏在鱼船上秋天梦寐在牧羊女的眼眶里 （3）押韵 重复有助于韵律的形成。 （4）独特的想象和构思 例如：《雨说》抒情主体：“4月的雨”。 《我爱这土地》抒情主体：喉咙嘶哑的鸟。 《我用残损的手掌》抒情主体：超现实的幻想手法。 《黑人谈河流》核心意象：“河流” （5）新鲜的语言表达（常用的`修辞手法） ①火焰似的眼睛 《华南虎》 ②我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤 《雨说》 （6）赏析诗歌的具体形象（意象），解读诗歌的含义。 学生尝试从多角度切入，引导学生开放性地理解和欣赏诗歌。 ①《我用残损的手掌》：“残损的手掌”。 ②《未选择的路》：主旨怎样理解？ （7）引入1些相关知识，前提是对学生理解和欣赏诗歌有帮助。 《未选择的路》哲理诗 《华南虎》叙事中抒情 要重视自己的阅读感受，去细心体会。 （8）教学方法建议：注意作品之间的比较 例1：何其芳《秋天》：重在营造意境，富有文人意味，冷色调，在景物描绘中流露出诗人的情愫。 狄金森《秋景》：重在描绘单个景物，富有意趣。 例2：《祖国啊，我亲爱的祖国》和《黑人谈河流》中的抒情主体“我”都是“小我”与“大我”的合1。
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