如果对所有学生都采用统一的教学目标，就失去了分层教学的意义，不利于英语水平参差不齐的学生掌握知识点。分层教学在某种程度上意味着学生水平有高、中、低的差别。
【摘要】简述分层教学的内涵及其重要作用，从手段、目的、效果三个方面阐述分层教学的定位。以高职英语教学为例，提出从教学目标、对象、内容、模式等四个方面进行分层教学应注意的具体问题，并针对具体问题提出相应的解决策略，旨在促进分层教学的有效实施。
【关键词】分层教学模式;高职英语;教育模式
随着我国教育理念以及教育水平的发展变化，高职教育响应国家的教育政策，积极进行教育改革。由于高职院校学生的英语水平参差不齐，所以采用分层教学的模式。依据学生的基础水平与学习能力对学生进行分层教学，有利于因材施教，激发学生学习英语的积极性，从而提高英语课堂教学效率。
一、分层教学的内涵
分层教学主要是指教师依据不同学生的英语水平以及学习能力进行不同层次的教学。教师依据不同的教学内容、教学目标以及教学模式对不同层次的学生进行教学。分层教学能够实现因材施教，即教师可以根据不同水平的学生选择不同的教学方式。这不仅能够满足不同水平的学生需要，也能够调动不同层级学生的求知欲。除此之外，在分层教学中，层级水平比较明确，教师在教学中可以按规定的层级进行教学，这有利于节约教师资源，保证教学质量。教师对学生进行区别授课，能够避免低层级学生在大班上课时跟不上上课节奏，产生自卑心理。而高层级的学生进行区别教学后，也可以形成竞争机制，督促自己努力学习，消除学习中的自满感与优越感，使英语水平能够得到最大的提高。
二、分层教学模式的定位
(一)手段定位
分层教学的手段主要集中在班级编排与教学实施两个方面。班级编排是教学管理的范畴，教学实施主要是指对教学资料的合理安排。班级编排主要是按照学生的现有知识水平进行划分，学生自主选择不同水平的班级，实行走班制(王雪2012)。走班制并不是将学生固定在某一个班级进行学习，而是以学生掌握的知识为主要依据进行班级变化制学习。随着学生知识水平的提高，学生可以从低水平的班级转到高水平的班级学习。走班制学习的关键特征在于“走”，即把学生的学习过程看成是一个动态的过程。
(二)目的定位
在高职英语教学中分层教学应摒弃陈旧的教育理念，将职业教育的元素最大化。分层教学的目的可定位在执教需要和因材施教两个方面。对于不同层级的学生制订不同层级的教育目标。分层教学要以学生为主体，尊重学生个性化的发展，引导学生进行趣味探讨，促进其发展。学生个性化的学习权力包括因材施教与教师的个性化教学。所谓个性化教学，就是不采用“一刀切”的标准化知识“灌输”，而鼓励非模式化以及多样化的教学方式。学生不是进行统一加工出厂的，而是代表不同材质的原材料，有着不同的兴趣、认知方式、个性心理特征以及爱好。
如果教师对学生采用“一刀切”的教学方式，就会抹杀学生之间的差异性，抹杀学生的个性，最终导致学生成为模式化的教学产品。因此，分层教学是对学生差异化的尊重。分层教学的目标定位主要为：对于处于较高水平的学生，主要是发展学生的特长与学习品质，培养他们的实践能力、创新能力以及应用能力;对于处于中等水平的学生，主要要求他们巩固教材、课程标准要求的知识与技能，培养他们的学习品质以及学习能力，提高他们的知识基础水平，最终进入到水平较高的班级;对于水平较差的学生，主要加强该层级学生的心理教育、思想教育，让他们掌握最基本的理论知识，激发其学习兴趣，转变学习态度，调动学习积极性，挖掘其潜力，让他们能够理解最基本的专业理论知识，并向中等水平的学生靠近。面对不同层级的学生，教师要进行不同的目标定位。
(三)效果定位
分层教学应用于高职英语教育，其教学效果要达到两点要求：对于英语基础水平比较薄弱的学生，要让其达到大学阅读和写作的基本水平;对于英语基础水平较高的学生，除了基础理论知识的掌握，还应培养其涉外事项的能力，提高学生的英语实践能力，将基础理论知识运用到实践中，学以致用。在基本课程学习完后，教师要对学生进行分层布置作业、分层辅导、分层测试、分层评价等，最终给出最客观的评价结果。
三、分层教学模式在高职英语教育中的应用
(一)教学目标的分层
分层教学模式的首要前提是对教学目标进行分层。不同层次的学生具备不同的接受能力，不同层次的学生也应有不同的教学目标。如果对所有学生都采用统一的教学目标，就失去了分层教学的意义，不利于英语水平参差不齐的学生掌握知识点。对英语基础水平比较好的学生，教师可以为其制订较高的教学目标，使学生能够在原有基础上取得更大的进步(郑佳2015)。而对基础相对比较薄弱的学生，教师应将教学目标放在夯实基础上，为后期的英语教学打下良好的基础，让学生能够循序渐进地取得进步。
(二)教学对象分层
教学活动的主体是学生，教师在教学活动中起着指导的作用。教师要有的放矢，对不同的学生进行不同层次的指导。教师要了解并承认学生之间的差异，能够从客观的角度把握学生所处的层次，真正做到分层教学。在对学生进行分层的过程中，教师也要注意以下三个问题：
1.充分了解学生
教师应切忌将学生的考试成绩作为分层的唯一依据。分数只能作为一个参考，有助于教师了解学生对该知识的掌握程度，并为后期的分层教学提供依据。分层教学主要是建立在学生自主选择的基础上，由学生依据自己的实际情况做出选择。但是，在学生做出相应分层选择之前，教师要将各层次的教学内容、教学目标进行划分。教师要对学生进行适当的指导，帮助学生了解自己，并做出正确的选择。
2.将分层过程看作是一个动态的过程
学生对自己层次的选择并不一定是准确或是适合自己的，因为仅仅靠几次考试成绩是很难衡量自身的.实际知识水平的。因此，教师要允许学生依据实际情况做出改变。教师可以对学生采取试听一个月的制度，学生依据试听的效果更加准确地进行选择，使选择的层次符合自己的实际水平。但这样的选择并不是一成不变的，而是一个动态的过程。因此，教师也应以发展的眼光看待学生的层次选择。学生在某一层次进行一段时间的学习后，教师要对学生的学习水平进行重新考核。通常以一个学期为一个考核阶段，依据学生发展水平，对其所选择的层次也要进行相应的调整。这样让学生处于一个动态的发展水平，有利于督促学生努力学习，提高自己的学习层次。
3.教师要理性对待分层教学
分层教学在某种程度上意味着学生水平有高、中、低的差别。那么，被分配到不同层次教学的教师要持平和心态，理性对待分层教学，尤其是被分配到低、中层次教学的教师不能带有个人情绪，要积极履行教师的职责，完成教学内容，达成教学目标，切不可敷衍了事。除此之外，教师也不要经常在学生面前提及层次的区别，以免打击学生学习英语的自信心。
(三)教学内容的分层
教师对于不同层次的学生要传授不同的内容。但是，不管哪个层次的教学内容都应该与教学目标相匹配。对于英语基础较好、水平较高的学生，教学内容应主要围绕提高学生创新能力、应用能力与思辨能力;而对英语基础比较薄弱的学生，教学内容应主要围绕夯实英语基础知识。面对不同层次的教学内容，教材选择成为一个难题。什么样的教材能够关注到所有的学生，是教师在选择教材时需要慎重考虑的问题。教材要符合学生的实际情况，生动有趣、图文结合，不能太难，但又不能低于学生现有的知识水平。如果教材内容过于简单，基础好的学生不能得到有效提高;如果教材内容偏难，又会让基础薄弱的学生跟不上。因此，教师在选择教材时，切忌以某一部分学生作为教材选择的目标群体。
(四)教学模式的分层
在传统的教育模式中，学生被动地接受教师“灌输”的理论知识。这不仅不利于学生学习理论知识，而且不利于培养学生的创新性、自主性。在这种教育模式下，学生只会成为被动接受知识的容器。另外，传统教育模式采用的“一刀切”教学方式对学生的知识点接受以及相应能力的培养也是非常不利的。因此，随着分层教学理念的普及，教师应该对不同层级的学生采用不同的教学模式。比如，对于英语基础水平比较好的学生，教学模式应以实践运用为主，侧重提高学生的听、说、读、写能力以及与人交际等实践能力;而对于英语基础较差的学生，教学模式应以增加英语单词词汇、阅读文章、翻译简单词句为主(刘颖2015)。
结束语
分层教学是对现代教育理念的贯彻，是以学生为主体的新型教育方式。这种教学方式注重学生的个性化发展，避免传统教育模式中的“一刀切”。分层教学是一个动态的过程，要求教师进行学生分层、目标分层、教学分层、辅导分层、布置作业分层、测试分层、评价分层等。与之相适应的，教师也需要分层。分层教学对于提高学生的个性化能力具有重要意义。