摘要：教师话语的质量关系着课堂教学的成败，本文从元话语的视角来分析教师课堂话语，考察教师话语质量，试图为英语课堂评价提供新的理论视角。
关键词：课堂评价 教师话语 元话语
1元话语理论
元话语是语言教育中的一个常用术语，依据元话语理论分析教师的课堂话语，对英语课堂进行评价，可以考察教师在多大程度上借助元话语的理念，以何种方式和学生之间积极展开互动和协商从而促进学生的语言学习，为评价英语课堂教学提供理论指导。
从元话语角度对教师课堂话语进行评价，就必须对教师元话语进行分类。本文主要借鉴Hyland(2008:490的分类框架，但是在具体的分类上，本文作了适当调整，具体分类见表1.
2元话语视角下的课堂评价
下面,笔者依据元话语理论，按照本文确立的元话语分类框架分析一段教学实录。为了便于区分，在教学实录中，我们把元话语下面加上下划线。本文选取了在2010年3月夏雨老师在安徽合肥市举办的第七届全国中学(高中)英语教学比赛中获一等奖的课堂录像，教材是人教版高中英语教材必修第二册下第14单元的《I Have a Dream》。
They did a very good job in their field, to someextent,we can say they are are represents ofAmerican black people let’s have a kook atother ral hundred years ago,things were quitedifferent;they were also black people,right?But how abouttheir lives?Can you give me some words?Now i-ble,good,any other?Ok thank you,miserable,good word,anyother?They are slaves and do not have freedom,right?Thankyou,any other?So we can say they lived a quite different life,right?So imagine if you were in such a bad situation,whatwould you do?Just sit and should fight and struggle.
So we can see there are so many freedom fighters who want tochange the bad situation,today we are trying to know some-thing about one freedom let’s listen to the voice.
(夏雨“I Have a Dream”教学实录)从元话语的角度来分析，这段教师话语体现了如下特点：
(1)注重使用自我指称语(如，we,us),而且用“我们”而不是“我”。这样更容易将学生带入教学情景,表明是师生共同探讨，教师的讲课离不开他们的参与。教师将自己融入学生中,构建一种使学生乐于接受的语境,促使交际朝着有利于实现交际目的的方向发展。(2)积极应用连贯标记语(如but,so)，表明话语之间的逻辑语义关系，使前后话语条理清楚，便于学生理解。But是表转折关系的连词，提供对比前后信息来突显后续信息，引导学生对黑人过去生活的探讨。So的使用一方面确认了前面话语的'结论，同时继续后面话题。(3)积极应用态度评价语，对学生的话语作出积极反馈，用“好词”(good word)对学生语言行为进行具体表扬，而不是一般地笼统、机械地用“yes”“ok”泛泛而谈地表扬。(4)积极应用导引标记语(如let’s…)，引导学生注意接下来的教学环节和步骤，参与到教学过程中。通过这些元话语的使用，教师可以很好地引导学生参与到交际中，促进学生的语言习得，切实提高课堂教学效率。
3结语
从元话语角度来分析教师话语更能科学客观地考察教师话语质量，为课堂评价提供科学基础。这样的课堂评价，可以考察教师能够在多大程度上借助元话语理念，怎样运用元话语有效组织和表达教学语言来引导学生参与到学习中来，从而能激发学生对英语学习的热爱，学习欣赏英语语言的美。
参考文献：
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[5]浅议新课程背景下的体育教育评价