摘要:建构主义学习理论对解决我国外语教学面临的困境提供了一个理论依据。本文首先介绍了当前外语教学中面临的方方面面的困境，及对此困境教育部高教司所提出的相应要求，然后探讨了以建构主义学习理论为基础的网络多媒体教学对大学英语教学的指导。
关健词:教学要求 建构主义 学习观 网络多媒体
近年来，随着高校继续扩招，各个高校几乎都存在同样一个问题，即:学生越来越多，教师人数相对越来越少。而外语教学要达到较好效果，最好是小班授课，且学生对传统的授课方式也越来越不满，学生希望能够参与到英语课堂中而不是被动的听。因此随着多媒体技术和网络技术迅猛发展，各个高校相继采用多媒体辅助外语教学来对应目前的外语教学困境。这种新的外语教学模式，由于其在很大程度上改善了传统教学环境，优化了外语教学资源、教学过程与教学目标，提高了学生的学习效率和教师的教学效果而被广大师生所接受。与此同时，传统教学模式已越来越不能满足时代的需要。学生英语水平普遍的提高，班级规模的不断扩大，以及改革开放以来社会对英语需求的增加都对以教师为中心的传统授课方式提出了巨大的挑战。为了顺应目前全国大学英语教学的新形势和要求，教育部高教司经过对外语界多年机辅教学实践的考察以及专家论证，于2004年1月颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》的通知。通知明确指出，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，教学模式改革应使英语教学朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，应充分调动教师和学生两个方面的积极性。《要求》为大学英语教师们的教学指明了方向，找到了发展的出路。多媒体网络教学的优势究竟何在?支撑这种教学的模式的理论基础又是什么?大学英语教师又将如何构建这种个性化英语教学模式?这些将再次成为我们今天讨论的重点。
1建构主义学习理论(constructivist learning theory )网络多媒体教学的理论基础
一直以来，传统的教学模式把学生看作是对外部刺激做出被动反应，即作为知识灌输的对象。这些传统教学模式因违背了学生的认知规律而大大限制了学生的主动性和创造性。现代学习理论的新发展一建构主义学习理论，因其强调认知主体的内部心理过程，并把学生看作是信息加工主体的特征正愈来愈显示出强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是20世纪70年代末80年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。该理论的发展最早可追溯到瑞士的皮亚(J’ Piaget )。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的`相互作用涉及到“同化”与“顷应”两个基本过程，“‘同化’就是把外部环境中的有关信息纳人儿童已有的认知结构中，以加强和丰富主体的行为。‘顺应’就是改变主体的行为以适应客观变化”，即指外部环境发生变化而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时引起儿童认知结构发生重组与改造的过程。正是通过“同化”与“顺应”两个基本过程使儿童逐步建构起了自己的认知结构，并在“平衡—不平衡—新的平衡”中得到不断地丰富、提高和发展。皮亚杰关于建构主义的主要观点体现了认知能力在儿童语言发展中的地位和作用。在皮亚杰的理论基础上，一些语言学者作了进一步的研究，使建构主义理论得到进一步的丰富和完善。概括起来说，建构主义学习理论强调“情境”，“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用，即:
(1)学习是一种意义的过程，学习者不是被动接受信息刺激，而是学习者主动建构内部心理结构的过程，即学习者根据自 己的需要、兴趣、爱好、利用原有的认知结构，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程。