当前，在我们的语文教学中普遍存在课堂问题设计的随意、零乱、繁多、质量不高、缺少思维价值等弊端，从而导致课堂的“满堂问”、“满堂答”等流于形式的现象。这就启示我们：在一节课里面，教师要设计几个关键的问题，便于组织一节课的教学，从而带动对整堂课的学习。像这样用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，可称之为“主问题”设计。
所谓“主问题”,是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题（余映潮语）。在语文课堂教学中若能设置一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境，不仅能保证课堂教学的顺利进行，而且具有“一问能抵许多问”的艺术效果。
主问题是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，设计必须紧密结合教材实际，凸显教学重点或难点，不能是一些毫无紧要甚至是钻牛角尖的问题。即主问题的设计必须呈现思维含量。教师教学的提问，既要“放出去”，还要“收回来”。
教师必须奋力地牵动学生的思维，设计出能引导学生深入文本、探究文本、吃透文本的主问题。
一、钻研教材，从文本中抓有效点
教师设计精当有效的主问题，能起到以一驭十、提挈全篇的作用。设计这样的主问题，须从钻研教材入手，向教材要问题，从文本中抓有效点。
1．以教学重点为依托点，力求“窥一斑而知全豹”。
教师在备课时，总要明确教学重点，并把解决教学重点作为教学的主体任务，这正给我们设计主问题提供了依托点。例如，《我的母亲》的教学重点就是理解母亲这一人物形象，这样我们就可以利用最后一句“——我都得感谢我的慈母”，以“感谢”一词为切入点，理出值得我感谢的事例，并用以“事”知“人”的方式，了解母亲身上承载的慈母、严父、后母等身份，深切地体味母亲这一丰满的人物形象。
教师以教学重点为依托点，可以依据一个事例、一句话，甚至于一个词，这样设计的主问题，一定能“窥一斑而知全豹”，对文本有深刻的认识，形成自己独特的阅读体悟。
2．以教学难点为突破口，实现“四两拨千斤。
教学难点往往是教师备课时的关注点，精心思考的着力点，也是教师设计有效主问题的依托之点。《孔乙己》的最后一句“孔乙己大约的确死了”就是全文的难点。
针对这一难点，我设计了一个论辩式的主问题——“孔乙己之死？”以“？”的形式，让学生从人物性格、社会环境、小说中心、写作方法等方面进行论辩，使师生、文本、作者之间展开深层对话，真正探究孔乙己的死因，揭示小说的主题思想。
二、探究学情，从学生中获兴奋点
教师设计的主问题是否真正有效，在很大程度上取决于学生的反响和发挥。所以教师应更多地从学生层面去考虑，多进行换位思考，把自己的阅读思路和感悟从学生角度加以内化，从而使学生感受言语生命的活力，全面提高语文素养。 教学《社戏》，我采用“对对子”的方式来设计主问题：“抓《社戏》的一情节、一细节……我来对对子。”《社戏》中充满童真童趣的情节、人物，在一副副灵动有趣的对子中尽情地展现，如：“豆香、麦香、水草香香香沁肺，橹声、笛声、锣鼓声声声入耳”、“月夜行船赏社戏，星天弄橹观渔火”、“满村豆香满村歌，一台社戏一台曲”。这样的教学方式，不仅调动了学生童年生活的体验，触动了学生的兴趣点和情感点，更促进了学生对文本的理解和探究。
我们设计主问题，还可利用学生的好奇心。教学《杨修之死》，我设计了“杨修之死谁之过”这一主问题，学生思维活跃，在兴奋的说辩中理解课文的主旨，找出了杨修真正的死因——过在自己。
教师设计有效的主问题须以学生的'认知点、情感点、兴奋点等为切入口，“量身定做”主问题，学生会讨论得更为热烈，思考得更为深入。
三、掌握技法，从方法中得切入点
教师可从以下方面入手，寻找语文课堂教学的主问题。
1．从标题入手。
有些矛盾的、并列的、揭示中心的文题，本身就是一个很恰当的主问题。如《伟大的悲剧》《罗布泊，消逝的仙湖》《从百草园到三味书屋》等。
2．从关键词或关键句入手。
如《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界”一句。此句乃点睛之笔，是设计主问题最好的切入点。
3．从事件的发展变化和人、事、理之间的关系入手。
如《丑小鸭》一文，我们可以丑小鸭的行程和地点转换看其心路历程。
4．从课堂类型入手。
一些课文，通过理解、品析、探究、发现等手段，可以作为一个侧重点来设计主问题。
如《曹刿论战》以探究为侧重点，可以设计“文中哪些地方表现了曹刿的远谋”这一主问题，让学生从字里行间寻找“远谋”的身影，探究曹刿的政治远见和军事才能。
余映潮老师认为：“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”这就预示着我们设计有效的主问题定能让语文课堂成为光彩夺目的舞台，让师生在舞台上尽情地演绎自己的风采！