课堂动态生成是指在课堂教学中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的特点。
“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不能成为一种艺术了———布卢姆。”在音乐课堂教学中，教师要善于捕捉、筛选与把握来自学生的非预期的有教学价值信息，关注音乐课堂动态生成，激活、运用这些生成性资源，促使其成为有意义的教学资源，成为课堂教学中的一道美丽风景线。
一、在教学设计中关注生成
新课程下的音乐课堂，学生是学习的主体，不同学生对音乐持不同的感受，因此常会有突发的不和谐“音符”打乱教师原本的教学流程。教师作为引领他们进入音乐殿堂的引路人，必须结合学生学情组织教学。抓住时机，适时点拨，把“节外生枝”变成最佳的教育契机，能让课堂也因生成而精彩。
在设计《巧巧手》一课时，给学生留出了很大的空间，期望在课堂上每个学生都会有不同的表现。活动中，每一个学生都能根据个人思想、经历设计出自己动作。根据学生表现，教师适时引导、帮助，时刻关注他们的动态生成，给学生自主的同时也使课堂流光溢彩。把学生放在课堂主人的地位，在课堂互动中，在心与心的交流中，在思想的碰撞中，学生智慧得到尽情展现，课堂充满鲜活与灵动，透射出生命的活力。
二、创设情境，走进生成
学生作为一个活生生的个体，必然带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。
面对教学对象的个性差异、课堂情景的变化、教学内容的多样性等方面的原因，教师就需要在课堂进行中不断动态生成，创设出适宜学生的音乐情境。这样动态生成的创作成果更具有真实性，更能发挥学生的创造性。
例如，在教授《金孔雀轻轻跳》这课时，从傣族音乐导入，引出从傣乡飞来的金孔雀，让学生想象金孔雀在干什么？学生跟着音乐自由发挥，有的表演喝水，有的表演舞蹈，有的几个人一起表演游戏……气氛一下子轻松和活跃起来了，学对音乐和歌曲也有了更深的理解。由此可见，在创设音乐情境过程中关注动态生成是非常必要的。
三、因势利导，促成生成
课堂教学并不是一种机械地按预先确定的思路进行的教学。在音乐教学中应充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，以师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理反馈的方式来推进教学过程，强调知识的动态生成，强调学生的主动建构，从而建构起开放的、充满活力的'、能促进学生全面发展的音乐课堂教学新模式。有一天，上一年级某班的音乐课，上课铃响老半天了，可学生还沉浸在上一节美术课折纸活动的兴奋中，吵吵嚷嚷的根本还没有做课前准备。刚好这节课要上《生活中的声音》这一课时，笔者立刻要求学生都拿出一张纸，提出问题：“你们能用一张纸发出几种声音呢？”顿时，教室像炸开了锅，学生们热烈的讨论着，一张纸变着各种方法的摆弄，有人把纸举到了头顶，有人把它放到了地上，学生们的表现让人大吃一惊，原来一张纸可以这样制造着那么多的声音。于是，笔者顺势提议：“那让我们一起来制造一场雨吧！”学生们兴奋极了，小小的脸上乐开了花，课堂教学活动掀起了高潮。
四、二度创作，升华生成
歌曲的二度创作，特别在编创环节当中，学生个体不同的生活经验和生活环境会产生截然不同的编创成果。教师可以引导学生进行二度创作，再给大家互相展示的机会。这样不仅为每个学生提供主动积极活动的保证，还能为师生在音乐教学过程中发挥创造性提供条件，也能促使课堂多向、多种类信息交流的产生。
例如，在教授《金孔雀轻轻跳》的二度编创环节中，把学生们分为歌唱队、舞蹈队、伴奏队进行了歌曲表演唱。正准备在高潮中结束时，舞蹈队的学生们轻轻在笔者耳边说：“周老师，我们还想跳，我们还有更好的动作。”这时的学生们无论是男学生还是女学生，都成为了一只美丽的金孔雀，听不到下课铃声，都在那儿热情投入地舞蹈，这样的场面能不让人为之感动，为之惊喜吗？
一堂音乐课上过，能给学生留下什么？是音乐作品，还是体验？是音乐知识，还是音乐能力？是情感，还是习惯？这些都是，也可以说这些都不是，真正能留下的却是由这些因素构成的音乐文化心理。愿学生们能在音乐的广阔天地中自由翱翔，创造幸福的人生，开创精彩的未来。