阅读前（Pre-reading）——导（Lead-in）
导，即导入新课。指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲” 。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分力求做到新颖别致、简练到位。课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”（Pre-reading activity），为正式阅读做准备（Preparation for reading）。
针对中学英语教材课文类型较多的特点，我采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。新课导入的方式是多样化的，我运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料，看有关插图或片段并提问等引入本课话题。
二、阅读中 (While-reading)——读（Read）
读，即指导学生阅读。“阅读是理解和吸收书面信息的手段”，阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而信息多少的获得，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，重要的是对学生进行阅读方法的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。
阅读教学过程中更新教学观念，灵活处理教材，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。只有这样，才能真正提高学生们的阅读理解能力。
在学生基本掌握课文内容后，教师可让学生自己提出问题，逐个解决文中知识点的归纳和释疑。但逐词逐句讲解是不可能的，因为这样缺乏从语篇上对学生的指导，不利于培养学生的阅读能力。阅读课文教学应以使学生随时能完整地回忆起课文整体内容和结构作为目的，要从文章的层次结构和内部入手，而不只是停留在句子语法现象上。教师对学生阅读的正确指导，对学生提高语篇分析能力起着积极作用，而且为学生的写作技巧打下一定基础。因此，在分析教材的过程中，应转变传统观念，以阅读为主线，以培养、提高学生的阅读能力为核心，按计划进行教学。在解释新的语言现象时，充分利用课文的语义中心和该语言现象的语境，适当举例或对比，但是不能离开课本或中断学生的理解而进行操练和无意义的扩展练习。 三、阅读后 (Post-reading)——用（Use）
用，即读以致用。利用一定的阅读方法看懂阅读材料并非阅读训练的真正目的，其真正目的在于运用所输入信息来完成某项语言任务，从而巩固其阅读效果并转化为学习能力。引导学生把握课文的'主题，能联系实际，并发挥想象力，使思维呈开放状态，紧紧围绕主题开展活动，培养学生灵活运用语言和实际解决问题的能力，也是主题的升华，是对学生进行思想品德教育的重要一环。
当然，提升练习还可以是在口头上讲述每一段的 Key sentence 或是总结文章的 Main idea 以及预测与文章有关内容。另外，要求学生进行课文中角色的扮演或涉及课文内容的记者采访等。提升练习还可以是笔头的，如改写、缩写、扩写或续写课文或其中的一段，进行有关段落的完形填空等，最后完成 Workbook 上的题目。总之，这一系列活动的宗旨是为了使学生进一步熟悉课文内容，巩固所学语言形式，认识篇章结构层次，并学会创造性地运用掌握的语言形式。
在课文教学中，立足于现有教材，采用“导——读——用”的三步教学法激发学生的阅读兴趣，同时使学生获得一定的阅读技巧，达到 “授之以渔”的目的，提高他们的阅读能力，最终达到运用语言的目的，使得课堂教学取得事半功倍的效果。