笔者通过认真详细的调查后，发现在英语作业方面存在的主要问题有以下几点。
1. 部分教师在教学观念上有错
由于目前的英语中考还没有把英语口语作为检测项目，所以有的教师就错误地认为，学生平时的英语作业就应该是笔头练习，而且作业训练的最终目的就是升学。实际上，作业训练不光是为了升学，更是为了训练学生多方面的能力，巩固学生所学知识，为学生今后的英语之路打好基础。
2. 过分迷信“熟能生巧”，作业的量太大
学生在学完新的内容以后，对所学的技能加以训练，对所学的知识加以巩固是很有必要的。但是学生的时间和精力有限，如果教师不假思索地要求学生把所有相关的习题都做完，而且不管题目所涉及的内容是否有重复之处，只要教辅资料上的作业，通通要求学生全做，结果，不少学生会匆匆忙忙地做完了事。长此以往，学生对英语的学习兴趣也会所剩无几，英语的教学质量就可想而知了。
3. 布置的作业的类型或难度不合适
有些教师不太重视作业的实质价值，布置作业时很随便，或者只是让学生做一些机械的过于简单的作业，例如：抄写单词、抄写短语、背诵单词等等。至于单词的应用、生活对话的编写等动脑筋的题目就懒得涉及。显而易见，以上两种做法都有问题。资料上的有些题目难度太大，甚至与所学内容无关，学生未必能做，也未必愿意做。而太简单的机械的重复的作业又让学生觉得没什么做的必要，就是做了，也没有“苦尽甘来”的成功感，结果，造成无谓的浪费。
4. 作业的类型单一，通常仅限于笔头作业
实际上英语是要培养学生在听、说、读、写等方面的能力，而非某个单方面的能力。但因为笔头作业便于检查或批改，不少教师就只布置笔头作业。至于简单的英语介绍、看图说话、朗读英语课文等作业就置之不理。结果，作业类型过于单一，学生的很多知识得不到很好的巩固，多方面的能力得不到充分的培养。单一的作业形式还容易误导学生，而且很容易让学生学成“哑巴英语”，从而降低英语的教学质量。
5. 课内课外分配不合理
本来英语作业难度存在差异，分配的时间就应该不同。但是，教师在布置作业时有些懒惰，很少考虑哪些题目应该在课堂上完成，哪些可以课后完成。其实从提高学生成绩的角度来看，可以把难度较大的作业安排在课堂上完成，例如：完形填空、阅读理解、翻译句子等。让学生在老师的辅导或监督下完成这些作业，可以提高学生的学习效率。课后让学生完成单选等简单的作业。因为很多学生的英语本来就不好，也没多少家长能有效地辅导或监督孩子学英语。
6. 作业的批改不到位
对于学生的英语作业，教师不必每次全批全改，但必须多花心思。在作业的批改量方面，有些教师的教学任务可能比较重，于是实行抽查，但是缺乏计划性和连续性，有可能上次批改第一组的作业，下次改的还是第一组的，其他组的根本就没看过；也有的老师太重视重点中学的升学率，只批改部分好学生的作业。另外，在批改的方式上也有不足，仅在学生的作业上打个大“√”，然后写个日期就完事了。实质上，教师批改作业时，只在学生作业本上打“√”或“×”，就相当于对学生的作业结果进行正误的判断而已，使得批改作业这一过程变得过于简单而失去意义。
7. 批改作业后缺乏有效的和收集
不少老师认为，作业我已经批改了，就没自己的事了。对于学生在作业中反映出来的知识上的问题只是简单说一下，而没做书面的收集和汇总。也很少反思自己在布置作业方面的不足之处，更没有对自己所犯的一些小错做个记录之类的。
针对以上不足之处，笔者认为可以从以下几个方面着手，努力提高英语作业的含金量，从而提高英语的教学质量。
首先，教师应该纠正自己错误的教学观念。
虽然目前的英语中考并没有口试这个项目，但必须重视英语口语方面的训练。而且，从语言的角度来说，英语很大程度上是用来说的语言，而不仅仅是用来写的。学生必须在听、说、读、写各方面都得到充分的训练，才能适应今后的需要。所以，作为一个合格的英语教师，必须从根本上纠正自己在教学观念上的一些错误认识，克制只追求升学效果的功利心理，力求让自己的教学理念全面而正确，努力提高个人的英语专业水平和综合素质。这样，才能在实际的教学中培养出合格的全面的英语人才。
其次，教师应该考虑各方面的因素，布置出高质量的英语作业。
1. 英语作业必须布置得精当
要达到让学生通过作业而巩固知识的目的，一味地靠加大作业的量是不的，也是不符合中学生的心理特点的，而且很容易加重学生的课业负担，让他们产生厌学情绪。因此，在布置作业时要充分考虑学生的心理特点，认真分析所学内容，尽力把英语作业的量控制在学生能接受甚至乐于接受的范围内。当然，所布置的作业也不能面面俱到，而应是那些与刚学的内容紧密相关的题目。而且，应尽量布置一些概括性强覆盖面广的作业，减少重复性内容，做到重点突出、适量适当。