论文关键词：探究式实验教学 教师引导 教学效果
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论文摘要：探究式实验教学是理科教学的一个重要组成部分，教师如何在实验过程中进行“导”，才能收到较好的教学效果，本文从几个方面进行了阐述。旨在努力做到通过实践落实“学生力所能及，教师避之;学生力所难及，教师助之;学生力所不及，教师为之”的新课程理念，让学生真正成为学习的主人。
新教材将课本实验分为演示实验、学生探究式实验和学生家庭实验三个部分。经过多年的教学实践，我认为如果教师能适时地将演示实验转化为学生探究式实验并加以正确引导，其效果远比教师单纯演示要好得多。这样做，还能锻炼学生的动手操作能力、物理术语的表达能力，真可谓是一举两得，我们何乐而不为呢?要较好地完成探究式实验，我们应如何对学生加以引导和培养呢?
一、观察思考，提出问题
我们知道:物理起源于生活，同时它又服务于生活。所以，在平时的教学过程中，我总是积极引导学生从生活现象中多观察、多思考，想一想哪些问题与我们所学的物理知识有关联。例如:教科版八年级物理上册第一章《走进实验室》的第三节，在讲解“降落伞比赛”这一活动时，我适时地引导学生:在生活中，你还遇到过哪些现象可以提出问题并自己进行解答呢?于是同学们纷纷开动脑筋。有同学说:“老师，在冬季我们走在积有冰雪的路面上比走在平时的水泥路面上容易摔跤，”这个可以作为一个问题提出来吗?我当即表态:很好。还有的同学说:“老师，我们的书包带一般都作得比较宽大，我也可以针对这个现象提出一个问题。”……同学们非常踊跃，课后我感到非常欣慰。因为同学们刚刚接触到物理这门学科，学习积极性就已经被调动起来了。
二、猜想与假设
对于同学们针对生活中的现象提出的种种问题，如何引导同学们进行猜想?猜想与假设合理，能帮助探究者明确探究的内容和方向，指导探究沿着预定目标展开，避免探究的盲目性;它为收集信息、分析和解释信息提供一个大致框架;也为制订探究计划、设计方案奠定了必要的基础。
下面是教科版九年级物理探究“导体的电阻与哪些因素有关”的实验中的一个教学片断:
学生1:导体的电阻可能与导体长度有关。
学生2:导体的电阻可能与导体的横截面积有关。
学生3:导体的电阻可能与导体两端的电压有关。
学生4:导体的电阻可能与通过导体的电流大小有关。