【论文关键词】中职 策略 情感
【论文摘要】本文分析了当前中职学校数学教学的现状与存在的问题，并从引进先进教学理念、培养学习创新能力、改革教学评价体系、培养学生自尊心等几个方面提出了具体的改进策略。
中职的主要任务，就是培养出既有一定的基础理论又有较强的实践能力的中等专业技术人才。对于各类专业，数学都应该作为一门重要的必修课，因为数学知识的学习直接影响到专业知识和技能的学习。数学作为一门重要的基础理论和应用工具，其教育应着重于实践能力的培养，为学生掌握专业知识和技能打下良好基础。但是，目前中职学校的数学教学面临着一些问题，使教师很难提高学生学习数学的积极性，很难取得理想的教学效果。本文结合中职学校数学教学的发展现状，针对中职学校数学教学过程存在的问题，探讨改进中职数学教学的具体策略。
一、中职学校数学教学的现状
中职学校学生基础普遍较差已是不争的事实，而且大多数学生的理科基础尤为薄弱，数学自然也不例外。中职学校数学教学的现状表现为以下几个方面:
1从学生的角度看，学生对数学学习普遍存在着恐惧。在传统教学观念的误导及传统教学行为的作用下，数学长期以来被学生们视为枯燥、艰难的代名词。在问卷中我们发现，83.5%的中职学生对数学存在恐惧心理，从而对数学学习失去信心。
2.从教师的角度分析，中职数学教学过程中存在严重的教学脱节现象。由于较少接触初中教学实际，大多数职校教师对于来职校就读的学生的学习状况的了解只停留在一个模糊、大概的层面上，把学习差的主因归于学生自身的基础不好，但对其真实原因却缺乏正确、细致的把握，由此造成中职学校数学教学教与学严重脱节的现象，教师教得很累，效果却不甚理想。
3.在中职教学过程中，缺乏完善的基础课程教学评价体系。因为中职没有全面的升学压力，学校教学的重点一般放在专业教学上，学校教学的焦点一般亦在专业教学上。因此，对于中职学校的数学教学，通行的办法往往是消极处理，即一再降低教学难度:概念了解即行，公式会用即可。与之相应的是考试难度降到不能再低的程度:步骤要少，计算要简，综合程度要低，甚至没有综合应用类题目。考试的目的几乎畸形地退化为尽最大可能保证大多数学生能通过考试，而不是促进课程教学目标的实现。
二、中职学校数学教学存在问题的原因分析
1.中职学校生源素质下降
高校的连年扩招，推动了普通高中的火爆发展，却使中职学校的生源受到了前所未有的冲击。1999年之后，普通高中的录取分数线开始高于中等职业学校的录取分数线，中等职业学校学生的成绩出现明显的层次性差异。我们在对广西河池市的三所中职学校的122名学生进行的问卷调查中发现，35名学生不能完整地写出一元二次方程的求根公式，18名学生对于公式的用法不太熟练，31名学生熟练掌握公式的用法。中职教师要讲一元二次不等式的解法时，只有先复习一元二次方程的求根公式。相对于普通高中学生，中职学生一般数学思维较弱，原因主要是他们在小学、初中的某一阶段数学学习遇到一些困难，导致其从不喜欢数学逐渐发展到惧怕数学，从而妨碍了数学学习兴趣、情感、意志的发展。
2.忽视对学生自尊心的重视
众所周知，自尊，是指一个人自己尊重自己，不允许自己被他人轻视，并希望自己在各项工作中取得一定成就的心理品质。自尊心，就是指自己尊重自己，不向别人卑躬屈膝，也不允许别人歧视、侮辱自己的一种心理状态。它是人的自我意识的表现，并以特定的方式着人们积极的行动。我们在调查中发现，大部分教师没有深人了解学生，没有与学生进行良好的沟通，在对学生严格要求的同时，以批评为主，很少表扬鼓励，没有重视学生的自尊心，从而导致学生对数学课程的学习失去兴趣，进而失去信心。
3.受到传统的教学方式影响太深，教学方法缺乏创新
传统的数学课程体系大体上是严格按照数学科学的体系展开的，而传统的数学教学，往往忽视了学生的实践意识。几十年来，不论是小学、中学，还是中专和大学，一直实行这样的教学模式:教师课堂讲课，学生做笔记;教师布置作业，学生做作业。在这样的模式下，学生的主观能动性没有得到充分的发挥。传统的中职教学方式也是按教学大纲制定教学计划，然后按制定的计划进行授课。每节课的授课思路和内容都是由教师事先准备好的，课堂上是教师为主，忽略了学生的主体地位。虽然每堂课都按计划完成，但是教师没有将教学效果放在第一位，从而造成了学生没有独立思考问题的时间，缺少学生之间的相互沟通、师生之间的了解与交流，不利于提高学生学习的积极性。
4学生缺乏参与和实践意识
传统的教学方法已经无法适应现代教学的要求，影响了中职学生学习数学的'兴趣培养和思维能力的提高，而师生互动性强、课堂气氛活跃的教学模式越来越受到学生的欢迎。作为中职教师，我们必须认识到，素质教育，是全面发展的教育，是学生主动发展的教育，其核心是培养学生的创新精神和实践能力，让学生学会求知，学会实践，学会合作。这就要求教师要有较高的教学水平，培养学生的主动参与意识。但是，现在的大多数中职学生不仅在学习中没有自信心，而且学习的兴趣不够浓，给教师的授课带来了很大的困难。因此，如果教师不重视培养学生的参与意识和实践意识，那么就很难提高教师的授课效果。
三、提高中职数学教学质量的对策
针对上述中职学校数学教学过程中存在的问题，结合教学典型案例探索，笔者对中职数学课有效教学提出如下对策:
1确定中职数学教学的“适度、有效”观念，摆正专业课与数学课的相互关系，明确教学目标，充分体现中职数学的学科特色。