提升大学英语教师信息素养的研究

  摘要：信息技术与大学课程的整合是大学英语教学的必然趋势。提高教师信息素养是信息化的保证，是学校教学改革的需要。通过探讨信息素养的内涵，分析了影响大学英语教师信息素养提升的误区，着重探究了大学英语教师信息素养的提升策略。
　　关键词：信息素养；大学英语教学；提升；策略
　 　　
　　信息技术与大学英语课程整合是随着信息技术的发展和我国大学英语教育新课程改革的推进而出现的一种全新的教学理念。它不是把信息技术仅仅作为辅助教或者辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境。该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，培养学生具有终身学习的态度和能力、具有良好的信息素养，并掌握信息时代的学习方式。教师信息素养能力的培养是学校教育信息化顺利进行的保证，也是教师自身信息素养和职业发展的需要。提高教师信息素养是时代对教师提出的要求，是教育信息化发展的保证，是学校教学改革的需要。
　　一、信息素养的内涵
　　1974年美国信息产业协会主席保罗·车可斯基最早提出了信息素养这个术语，他将信息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出有信息素养的人必须能够认识到何时需用信息，能够评价和使用信息，有效地利用信息，并将信息素养定义为“个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效利用信息的综合能力”。
　　作为培养学生信息素养的第一线教学人员——高校英语教师应该具备以下四种信息素养：
　　1.较强的信息意识
　　信息意识是人们对信息能动的反映和认识，是对信息的敏感性、洞察力、分析判断及决策的能力。对信息有较强的敏感度，认识到获取信息资源对教育与科研工作的重要性；意识到学习或教育工作等问题能够通过获取信息来解决。英语教学内容和实践不能离开文化信息而存在，因此大学英语教师的文化结构应当是开放性的，对一切有价值的文化信息开放，通过对最新语言文化信息的不断接纳和吸收，使自己的文化结构不断完善。随着英语教材的改革，教学内容中文化信息的渗透较之以前加大。
　　2.信息检索和利用的能力
　　包括信息的获取、检索、表达、交流等技能以及对已获得的信息用于信息问题解决、进行创新思维的综合的信息能力。教师应能根据英语学科的教学要求，快速有效地收集到所需要的信息。然后将海量的信息进行分析筛选，判断其可信度，对信息进行取舍，把选好的信息、知识传递给学生。
　　3.合成有利于英语教学的各种资源的能力
　　教师对信息进行利用的基础是对信息资源有一定的了解，包括信息资源的分布、传播渠道、媒体形式、类型及评价等方面。通过各种渠道和方式获取教学资源后，能够结合英语学科内容以及上课需要，开发制作出利用开展教学、使学生容易掌握的教学软件。
　　4.良好的信息道德
　　信息道德是指人们在整个信息活动中的道德规范。教师在接触各种各样的信息中，要有针对性地选择有用的、有正确影响的信息进行加工、合成，以生成有益于社会、有益于学生的信息，同时还要重视对学生的信息道德教育，提高学生获取信息、运用信息的道德意识，维护学生的身心健康。
　　二、影响大学英语教师信息素养提升的误区
　　由于大学英语教师对提高自身信息素养与能力的'目标不清楚，对其内涵不了解，对其方法掌握得不理想，使信息技术在教学中应用的广度和深度都非常有限，广大一线教师在教学实践中出现了很多误区，使得教育信息化偏离了正确的方向。
　　误区一：片面地将信息素养理解为信息的搜集和获取。
　　很多教师错误地将信息等同于知识。信息是指事实和数据的某种集合，并独立于认知主体而存在；它是静态的、外在的，易复制、易传播、尚未具有明确的意义。知识则反映了事实和数据之间的内在联系，它根植于认知主体并内化到个体的认知结构中；它是动态的、内在的、有感情的、富有意义的，所以认知能用来指导人的行为。信息只有内化到个体的认知结构中，并对个体的思想与行为产生影响后，才能称为知识。在教学中，很多教师设计了很多让学生在网上搜集信息的活动，而没有问题和任务的设计，也没有要求学生对所搜集的信息进行整理、分析、比较、评价等。信息的搜集与获取只是培养学生信息素养的一个方面，对学生的信息素养的培养还应注意训练他们在短时间内对大量信息的快速浏览能力、把握文章重点的能力、提炼主要观点的能力、评价分析综合表达的能力、下载发布信息的能力等。
　　误区二：混淆了教师与学生的地位。
　　课程改革的目的是要改变教师、学生之间的地位，即以教师为主导、学生为主体，培养学生的自主探索、合作交流能力。但是有些教师却把课堂变成了放任自流的课堂，过分弱化了教师的作用。让学生在中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题，网络自主学习变成了上网自由活动，这不但使信息化教学环境的优势没能发挥出来，甚至连基本的教学目标都难以达成。
　　误区三：过分依赖多媒体。