[论文摘要]本文先分析了自我更新概念的内涵及其理论基础，而后探讨了提升教师教学技能的主要策略，即提高教师教学技能的内驱力，倡导教师对教学技能实践的体验和感悟，强调教师对教学技能的自我建构，及寻求和同行之间的合作交流。
[论文关键词]自我更新 教师教学技能 发展
教师教学技能发展，是微格教学研究的一个热点领域。它有效地促进了教师教学技能发展，是中小学教师队伍进行课程改革、不断提高教学质量的重要保证。就教师教学技能发展的途径与方式而言，教师本身的自我更新与实践活动，是教师教学技能发展的有效路径。国内当前学术界一些专家、学者倾向于把教师本身的自我更新与实践活动看作是教师教学技能发展的根本动力。因为它源于教师教学技能自我发展的基本要求与实践及内在的追求，是推动教师教学技能发展的现实力量。因此，研究教师教学技能发展的有效路径，对促进教师教学技能发展、进一步改进教学行为具有重要的现实意义。
一、自我更新概念的内涵
教师教学技能发展取向的自我更新，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，能自觉承担专业技能发展的主要责任，激励自我更新、自我反思、自我专业技能发展方向调控等，以实现教学技能自我发展和自我更新的目的。它的内涵包括以下几点：其一，它是以自我教学技能发展意识为标准来考察教师教学技能发展过程中的一种分析、研究框架。这种分析研究框架，凸显教师个人意义，它不是一种行政命令的外加，而是来自教师内心深处的个人所需，是一种自我的追求。其二，它是具有自我更新取向的教师自我专业发展意识的现实化过程。采用自我更新取向的教师具有较强的自我专业发展意识，时刻关注自己教学技能的发展，在将教师教学技能发展理论与自身发展现状结合之后，他会依照自己过去的技能发展轨迹和目前实际情况，提出今后的发展规划，并得以实施。在实施过程中，自我发展技能的意识随时得到监控，教师会自觉利用、发现、创造机会和条件，争取规划的实现。其三，自我更新还可作为一种教师教学技能自我发展新的取向和理念。这一取向强调教师真正成为自我教学技能发展的主人，教师能自觉地发掘教学生活中的有利因素，使自己的内在专业结构不断更新，生活更加充实，进而确立具有个性化的多元的文化价值观。
二、自我更新提出的理论基础
(一)自我更新是教师教学技能发展理论的体现
教师专业技能发展理论对教师教学技能发展有着重要的指导意义。在现实教学中那些善于实现自主取向教学技能发展、具有较强自我发展意识的教师，才会较多地关注自己的教学技能发展，关注教师专业技能发展阶段理论，并自觉利用这些理论指导自己的教学技能发展。教师专业技能发展理论对教师教学技能发展的意义表现在：第一，教师专业技能发展理论可提高教师对自我建构与运用教学技能的反省认知。所谓反省认知，是指对自己思维、学习过程的认识。就一般人来说，其教学能力会受到技能观和对自己作为教学者的认识的限制。有的人认为某些新的教学技能的出现只有专家才能理解与运用，而自己却只能理解与运用其中肤浅的表层的教学技能；还有的人认为他们只能在别人的示范教学中才能模仿学会教学技能。所以教师学习运用教学技能的效果如何，在一定程度上与教师对自身学习教学技能过程的了解程度有关。具有较强自我教学技能发展意识的教师会自觉地学习教师专业技能发展阶段理论，这些理论的学习又会进一步强化教师的教学技能发展意识。第二，了解教学技能发展所经历的三个时期：首先是获得教学的基本技能；其次是拓展灵活性，能够依照教学目标、学生需要和教学情境适时、灵活地运用这些教学基本技能；第三是逐渐摆脱教学常规的羁绊，开始对同事的专业技能发展承担责任，甚至其专业技能活动范围超出其所在课堂、学校并参与教育决策。教师了解这些之后，为其制定自己的教师教学技能发展阶段计划提供了一个参照系。第四，对教师教学技能发展时期的描述还可使教师产生一种团体意识，使其不再感到孤单。比如，任教第一年的新教师可能认为只有自己会遇到教案编写、教学设计、课堂教学管理等方面的困难，当他了解到这是新教师普遍存在的问题时，他可能会自我放松、自我调节，从而进一步发展和改进教学技能。
(二)自我更新是把教师视为教学技能发展的反思者和研究者
教师教学技能发展的每一步，都离不开教师自我反思、自我评价和自我更新。因为，最终唤起教师生命力的是教师自身，唯有教师自身的自我改造才能焕发自身的生命力。教师的反思是以自己的教学活动为对象，对自己在教学中所做出的行为及由此而产生的结果进行审视和分析的过程。这样的教师会对其教学技能、教学行为、教学计划以及教学中施之于学生的影响进行评述与分析，会对新课程下出现的技能进行思考与探究，会对自己所运用的教学技能进行判断与反省。而教师对教学技能的反思，是为了更好地从事教学活动而进行的反思，使其在自我觉察的反思中寻到自己发展的有效途径。同时这样的教师也在对教学技能进行深入的研究，旨在研究课堂教学面临问题的实质，引出用以改善课堂教学技能行为，特别重视新课程实施者对教学技能的认识、感受和经验。对于实施新课程来说，教学技能的价值在于：教学行为研究不是为研究而研究，而是在教学情境中研究教学行为，将研究者的观点聚焦于课堂教学场景和微观的课堂教学行为细节上。教学情境要求教师必须在情境中研究教学行为，不断提高对教学内容的理解和把握，加强教学技能与行为的整合。教师作为教学行为的研究者，通过“行为研究”的方法所得到的体验和行为意识，对于其发展教学技能和研究教学行为是有现实意义的。这种意义在于：通过研究，教师能够自觉地意识到自己的教学行为是否与新课程理念、学生身心特点及教学实际情况相符；通过研究，能够为学生觉察自己在教学中的行为适当与否提供参照；特别是通过研究，要为师生能够在彼此互动过程中自觉地调控教学行为提供认识上的工具，从而使教师能够协调好教学情境中的多种关系，解决好教学中的各种矛盾，改善教学技能，增强教学技能的有效性，促进教学技能的发展。