摘 要：作者认为批评的本质是心灵的沟通和融合，和谐班级的建立是师生“心”的交融的必然结果。为实现这个目标，文章分别从“以心换心”、“将心比心”、“心病心药”、“心存尊重”四个方面，把理论和实践结合起来进行了阐述，从而给批评一个崭新的最佳境界。
关键词：批评 心灵 融合 和谐
在学校里做班主任工作，总是离不开表扬和批评。批评得是否得当（时间、地点、内容、方法等等），常常会产生不同的效果，有时南辕北辙，与初衷大相径庭，其中学问多多。本人觉得，学校里的班主任面对的是一群相貌、性别、语言、穿着各异的人，同时也是性格、爱好、习惯、知识、能力、行为等等各方面都无一相同的、正在成长中的、每天都在变化着的人。而每个人最本质的不同点，却是思想的不同，是“心”支配着他们的作为，这也是人和其他生物和非生物的根本区别。学生是“人”，特别需要我们用“心”与之沟通，和谐班级的建立，是师生“心”的交融的必然结果。我认为，批评只有与这个基本目标相一致，才会从根本上产生心灵建设的效益。
班主任的工作表面看起来都是在管一些“鸡毛蒜皮”的琐事，而日常生活中学生也的确没有什么特别的、惊天动地的大事要抓，恰恰是这些日常的点点滴滴的琐事构成了学生生命成长的轨迹，昭示着他们内“心”世界色彩斑斓的画图。班主任就是要透过这日常的不显眼的点滴小事，了解学生的心灵，通过表扬和批评，用心去打开每一把心灵之锁，与之沟通，使彼此心心相印，实现师生共同和谐成长。
一、以心换心
我们做班主任的所抓的事情，许多人都是就事论事，忘记了抓本、抓“心”。其实班主任真正的工作是铺下身子，把自己放在和学生平等的位置，全面地主动地去关心学生、了解学生，从而把培养目标非常自然地揉进学生的“心”中。因此，如何让学生把心真正掏给你，让你主动了解，那才是治理班级之本。而这个问题的关键就是“以心换心”！只有教师真正敞开心灵才能像磁石一样吸引学生心灵的敞开，这是一个最基本的常识。
然而要做到这一点又谈何容易呀！我们常常有这种心态：为完成任务而完成任务，以班主任自居，居高临下地去看学生——我是学校派来管你们的，我说你听，我是高明的，你们是来受教育的，一切都要听我的。把自己放到学生的对立面，学生对你敬而远之，还会向你敞开心灵吗？这种出发点就错了。
师生是矛盾对立的统一体，是相互依存、不可分割的，何况这对矛盾的主要方面也是在时时变换之中呢？这个统一体的两个方面是为了完成一个共同的任务走到一起来了：为国家培养合格人才。而教育的特点是教育双方都是能动的个体，缺少了任何一方的能动性，工作都是做不好的。
以心换心，首先要改变态度和认识，放下架子。我遇见过这样一件事：
新生入学三周了，一天中午我到教室看看学生在休息时间做些什么。由于是休息时间，学生睡觉的（走读学生中午不能回家）、看小说的、聊天的都有。我到几个聊天的学生跟前找个凳子坐下，此时几个学生一看是我，马上站起来，话题也中断了。我说：你们继续聊吧，我听听！聊天中，我不时地插入询问，有时还简单地表达一下自己的看法。听到开心处，我也跟着笑了起来，此时，纪律委员说：黄老师，我们是第一次看到你的笑容，天天都这样该多好！我们也敢跟你说心里话了！
放下了架子，多了些笑容，学生把你当成了朋友，他们就会把自己的心里话给你讲。这次谈话，让我了解了学生的世界，给了我不少启发，并且坚定了我下班后经常接触学生的决心，形成制度。当然这种接触还是比较表面的，许多个别的、深层的东西，学生还不会向你倾诉。要取得他们的信任，就要把心交给学生。
爱是教育的核心，没有爱就没有真正的教育。著名教育家苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”现代教育学认为，学生智力发展的前提是教师对学生的爱。因为每个学生的心灵深处都有一根独特的琴弦，教师只有倾注全部感情和爱心才能拨动。教师必须真心爱学生，以爱为出发点去批评、教育学生，一切手段都应是与人为善的。
学生只有学会了做人，学会了自己学习，才能受用终身。在学校里学生良好的学习、生活习惯的养成是十分重要的，这比多教给他们一点知识重要得多。为此，我跟学生讲了我在学校集体生活、学习养成的一些良好习惯在工作中发挥的作用，以及我的已经毕业的学生对在学校养成的良好习惯怎样受益的实例。同时我从点滴小事抓起，比如桌椅的整齐摆放、书桌上物品的整齐、抽屉里书籍的摆放、早上按时起床等，让他们每天都在进步。但个别问题依然是时有发生，班上的朱同学，早上总是迟到（住校生），于是，我每天早上提前到校，7：00左右到宿舍叫他起床，并晓之以理，谈睡懒觉习惯的害处。几天后，他说：黄老师，你天天起那么早，跑10几里路上班叫我起床，太辛苦了，明天我一定按时起床，你休息吧！果然，他改变了懒散的习惯，此后再没有迟到过。
二、将心比心
学生犯了错误，我们往往只是批评一通，说什么我说过多少遍了怎么还不改，至于学生为什么不改，或者改了一段时间之后又“故伎重演”，其内心是怎么想的，是什么思想持他这样做的，却了解得不深不细，以至于只管结果不问过程、只看表面现象不管心灵深处。这种治标不治本的做法往往只能管一时，不能从根本上解决问题，更不用说为其一生着想了。有这样一个例子让我难忘：
为了提高班级学生珠算定级的合格率，班级规定每天早上7：30到校练习珠算，我到班级点名。一天陈同学迟到了，进门就告诉我：“老师，汽车晚点了。”我听了以后，不管三七二十一先武断地说：是你自己没有把这件事放在心上，无所谓，所以才迟到了吧！以后遇到这种情况可以打的来学校的。当时她没有说什么就到自己的座位上开始打算盘，但是我明显感觉到她不服气。
中午的时候我找到她，通过谈话我了解到，她是早上起来以后拉肚子，急忙跑到车站时那班车已经开走了，只好等下一班。