【关键词】开放教育；离开课桌；实际生活；口头作业；操作演示
教育是培养人的社会活动，教育必须关心所有儿童的最充分的发展；开放教育的思想自20世纪60年代以来，经过40多年的发展，已得到世界各国教育界同行的认同。创新教育是指“以培养学生创新精神和实践能力为重点”的教育，学生创新人格是通过开发自身潜能的同时自主发展形成的.过程。开放性的数学教学通过丰富多彩的形式，激发他们的创造热情，有利于学生创新人格的形成，促进学生的全面发展。这也就完全符合新课程理念要求——把学生的发展作为教学的出发点。
（一）开放性课堂教学是促进学生创新人格形成的关键之一
1.离开课桌走进生活。数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁无处不用数学。这是对数学应用性的精辟论述。新课标明确规定数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习不应是枯燥的纯数学学习，因此，我们在教学中将学习的内容放到学生具体生活环境中去——离开课桌走进生活，让学生到具体的、丰富多彩的生活中去学习数学，体验数学与日常生活的密切联系，解决数学问题。
例如：教学“连续进位加法”时，让学生进入到喜闻乐见的生活情景：“农贸市场真热闹，请大家仔细观察这些物品的价格，同桌商量你们俩要买哪些商品，并计算你们需要多少钱？”教师把枯燥的数学给它以“生命”，让学生真正认识到数学就在我们生活中间，培养学生自觉用所学的数学知识观察和认识实际生活。
又如：在教学第十册数学“简单的统计”时，开展让学生当医生给学生体检量身高，当统计员求全班平均身高的活动，让学生对简单扼要的统计方法有深入的认识，学会求平均数的方法。
再如：教学“圆的认识”一节，课前可组织学生到大自然去观察，去回忆各种各样的车轮子都是什么形状的？为什么都是圆的而不是其它形状？车轮不是圆形能行吗？在这种生活现象中引导学生逐步学会发现数学问题，探索数学规律，同时鼓励学生去探索未知世界。学生在这些开放的情境中，虽然他们所用的方法，得到结果不一定相同，但在实际过程中，学生的实践能力得到提高，创新精神得到一定培养。
2.让实际生活踏入数学作业。物理学家玻尔曼说：“模型，无论是物理的，还是数学的，无论是几何的，还是统计的，已经成为科学。以思维能力理解客体和用语言描述客体的工具，它意味着科学不再是在直接谈论客观实在。这一观点目前不仅遍布于自然科学界，并且已使科学哲学为之改观。”教师引导学生接触到生活中的数学问题，引导他们 “领悟”数学源于生活，用于生活，为了解决这些问题，学生再也不能被禁锢在课堂上。让学生在作业的过程中自己走进活，走向社会，去收集，去整理各种所需求的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。
例如，教师节快到了，学校总务处派韦老师到商店买了7盒“百年乐”，准备送给7位退休教师。这种“百年乐”包装盒从外面量长75厘米，宽47厘米，高12厘米，韦老师付过钱后，请售货员用包装纸包装一下，再用尼龙绳扎好拎回学校。请你帮着设计一下，怎样扎好呢？算一算用多少包装纸和尼龙绳？
又如：现在学校图书室有4盒一年级磁带，有8盒三年级磁带，黄老师要把它们收藏，有几种包装方式?哪种方式更省包装纸 (重叠处忽略不计)?请同学们回家亲手设计一下，写一个最佳设计方案并说出理由等。