【摘要】本文分析了英语词汇的特点,并以此为基础,依据《新课程标准》,结合自身实际,探讨了目前英语词汇教学的一些方法和应注意的问题。
【关键词】英语;词汇教学
词汇是语言的基本构成要素,是语言的基本建筑材料,也是提高英语交际应用的基础。英语新课程标准就明确提出其总目标就是要“培养学生的综合语言运用能力”。威尔金斯(Wilkins)曾经说:"Provided one knows the appropriate vocabulary,communicating in a foreign language may not be very difficult. Without vocabulary, however, it is next to impossible."[如果有了一定的词汇,用外语交际就不会很难。然而,如果没有,交际几乎就没有可能。]。因此,词汇教学是英语教学中的重要一环,掌握和探索词汇教学法也十分必要。
1.英语词汇的特点
1.1要求词汇量大。
《新课程标准》提出,初中学生在五级(毕业时)须学会使用1500—1600个单词和200—300个习语;高中学生在七级(毕业时)须会2400—2500个单词和300—400个习语;而八、九级(高考用)则须达到3500--4500个单词和400—500个习语。这与现行《中学英语教学大纲》的要求相比较,无疑是较高的。
1.2词汇含义丰富。
一词多义、一词多用,随处可见。如“spring”作名词时,既可指“春天”,又有“泉水”、“弹簧”、“弹力”等意;作动词时,还可指“跳出”、“萌芽”、“发动”等意。另外在不同的上下文与使用场合中,词的含义也不同,如“green”除基本意“绿色”外,还在“She is a green hand.”中,意为“生手,没有经验的人”;在“I am green with envy.”中,意为“妒忌的”等等。更不用说繁多的习语、俚语了。
1.3词汇变化快。
随着时代的发展与社会的变迁,与之紧密相关的词汇也在发生着变化。.一方面旧词被赋予了新的含义,如原意为“凉爽的”cool,现被引申为“酷”,意为“有品位”、“新潮前卫”、“另类”等;另一方面每年大量的新生词汇层出不穷,如“empty suit(坏老板)”、“staycation(宅度假)”等等。
1.4词汇遗忘率高。
掌握单词的主要途径是依靠记忆。然而,从心理学的角度来说,任何记忆过的东西在没有达到牢固记忆状态之下,如果不能够做到适时的复习,都会有被完全遗忘的可能。因此所学单词如果没有多次重复,就很容易被遗忘。加之记忆、复习单词的过程枯燥乏味,所以单词成了学生的第一大难关。
鉴于英语词汇的这些特点,教师应认识到词汇是学会而不是教会的,要根据学生的心理和认知特点,因材因时因人地帮助学生有效学习和掌握词汇。
2.词汇教学应注意的几个问题
2.1避免孤立地教学单词。
现行的英语教材后面一般都附有“Word List [单词表]”,以便系统学习和复习单词。然而有的教师仍依照传统方法,先单独教单词,再回头教句型和课文。而学生呢,也常常是一味地抓着单词表读背。记得曾遇到过这样一位学生,上课时不听讲,只是埋头在单词表上写、划、记,他的解释是“不先记好单词,上课怎么听得懂呢?”看着那本被划得密密麻麻、“体无完肤”的书,我反问他效果如何,他不好意思地说:“不太好!很容易忘记!”试问如此将单词孤立地来死记硬背,又怎么会有好的效果呢?不仅如此,这样还极易让人厌烦,最终导致半途而废。
作为教师,应当要根据具体的教学阶段、单词特点、学生水平、教学需要等,将对单词单教单练的词单位教学和把单词放在句中的句单位教学相互配合起来。比如,对于低年级学生,由于理解力差、词量少,就可以结合句型讲练生词,并侧重读、练等加以巩固。而当学生进入高年级,理解力增强、单词量增多时,就可以让学生先从句子练起,或结合上下文来理解、猜测和记忆单词,进而再根据需要,对新词进行单讲单练。例如我在教小学低年级时就让学生以模仿读、练句词为主,并不硬性要求记忆,以免学生失去兴趣;在教小学高年级时则适当要求学生利用音标、拼读规则等读、记单词和句型;在教初中时则要求学生分别对待掌握单词(黑体词)和理解单词(白体词),并通过构词法、联想、造句等形式加以记忆运用;在教高中时则要求学生更进一步地理解记忆单词,并通过课内外阅读扩大词汇量。 2.2注意词汇讲解方法。
目前的.词汇教学方法有很多,常见的有直观教学法、对比教学法、创设情景法、英汉释义法、游戏竞赛法、探索研究法等等。不管是用一种还是几种结合,关键在于教师的具体运用。
2.2.1直观教学法。
适合教表示具体事物的词汇,教师利用实物、图片、手势、动作、表情、课件等就可以轻松完成。我还常建议学生在家里或常用的东西上贴上英文标签,或去超市、公园等购物、游玩甚至吃东西时,随时随处识记单词。
2.2.2对比教学法。
利用近义词、反义词或同根词来分析讲解词义,使学生自然地理解和记忆词汇。如enough—adequate,complete—accomplish是同义词;brave—timid,strong—weak是反义词;careful—careless,appear—disappear是加了不同前缀和后缀的同根词。这样可让学生“温故而知新”。
2.2.3创设情景法。
设置、利用生活中的实际情景,让学生在真实、动态的语言环境中学习和运用新旧词汇,做到即学即用。例如在教授购物时,我就让学生扮演商贩和顾客,并用实物或图片做商品,再现对话情景,让学生觉得单词不再是没用的孤立的字符。
2.2.4英汉释义法。
用英语或汉语解释单词含义。英语教学当然要以英语释义为主,这样利于培养学生用英语思维和运用的能力,如post office--A place to post letters;yield—give up等。但我们也不能完全排斥使用汉语,有些抽象、复杂的词汇如reality(现实)、spirit(精神)等就可以用汉语来辅助解释,既清楚又省时。
2.2.5游戏竞赛法。
不管是儿童还是青少年,都具有活泼、好动、好胜的特点,《新课标》也提出要“以学生为主体”,因此教师应引入竞争机制,创造机会让学生做课堂的“主人”。我就经常要学生玩“单词接龙”、“看动作、猜单词”、“比一比”等活动,效果很不错。当然还应合理安排内容和时间,避免主次不分,只顾趣味而忽视了效果。
2.2.6探索研究法。
《新课程标准》鼓励学生采用探究的途径学习,教师主要发挥启发、引导和点拨等作用。比如我在上人教版高一下册Unit14 Festival之前,先让学生查找资料,了解中西方传统节日的英文名称及相关习俗,重点记录中国的春节和西方的圣诞节;然后上课分小组讨论,选出代表用英文介绍;同时板书重点词汇;再和课文中的“宽扎节”进行比较。其间,学生通过自主探究,既学习了新单词,又了解了中西方民俗文化。
2.3把握词汇的量。
教材和《大纲》将中学英语词汇分成了认知词汇和掌握词汇,并有不同的要求。教师应当区别对待,避免统一性和盲目性。
我就曾犯过这样的错误。在教一届基础较好的高中班时,我往往要求单词连串默,如“succeed--success--successful--successfully--unsuccessful---unsuccessfully”,学生表示效果不错。于是我教另一届时,也“依葫芦画瓢”,结果却适得其反,学生因为词量太大,反而更记不住,兴趣也大减。
2.4及时检查效果。
经过一段学习,教师应通过听、说、读、写等各项练习、考试或竞赛,及时检查词汇学习的效果,总结得失,调整方法。
3.注重培养学生的词汇学习策略
词汇学习一直是困扰学生的一个大问题,要么就记不住,要么就容易忘,要么就不会用。因此教师应通过各种方式帮助学生找到适合自己的学习方法,培养学生的词汇学习策略。
比如我帮助学生根据自己的遗忘规律制定每天记单词的数量和复习计划,抓好睡前和晨起的五分钟;通过学唱英文歌、观看英文原声影视、发英文E-mail等来拓宽英语学习的渠道,让学生在学中用,在用中学。
词汇教学是一件复杂且需要技巧的过程,也是一直在探讨的问题。我们必须立足于时代的发展和变化,根据学生的不同心理和特点,不断创新,力求探索出更好的新颖的教学方法。
参考文献
[1]李庭芗(主编)《英语教学法》,高等教育出版社,1983年,北京
[2]湖南省教育科学研究院,基础教育研究所外语研究室,《高中新课程 牛津英语》,译林出版社湖南办事处,《创作》杂志社,2007年1期第9页
[3]《普通高中英语新课程标准》(实验)