摘要：美国儿童博物馆收藏、开发、利用物品的历史悠久，并形成了鼓励儿童触摸藏品、积极利用藏品开展教学，同时通过流动展览与网上展览等形式扩大藏品展览的途径等特点、仔细剖析美国儿童博物馆对藏品利用的特点及意义，对我国博物馆在展品的展出、博物馆与其它机构合作的方式、博物馆网站的建设等方面有重大启发。
关键词：美国;儿童博物馆;触摸：启发;藏品利用
一、儿童博物馆及在美国的发展概况
“children's museum”汉译为“儿童博物馆”。世界E第一家儿童博物馆是1899年成立于美国的布鲁克林儿童博物馆，随后，儿童博物馆主要在美国得到蓬勃发展 1975年，美国大约有38家儿童博物馆;1976-1990年间有80家新建的儿童博物馆对外开放;1990年以来，又有125家儿童博物馆对外开放;目前有78家处于规划之中，其中仅加利福尼亚州就建设了29家儿童博物馆…。“根据美国儿童博物馆协会(Association of Chil-dren's Museum，ACM )2007年的官方数据，目前全世界已有的儿童博物馆中，美国有260家，其他国家有23家;正在建设中的儿童博物馆中，61家在美国，12家在其他国家。”12在美国，每年有近3000万人次参与儿童博物馆，儿童博物馆已经成为近年来美国成长最快的教育文化机构之一[3]，成为“一类主要面向儿童，次要面向家长、研究人员、学校教学人员及其他关心儿童成长人士的以儿童早期智能开发为日的，采用展览与活动项目相结合的形式来开展教育，重视儿童之间或儿童与成人之间的互动、游戏与亲自体验的一个纯粹富含教育意义空间的非营利性主导的社会教育机构，也即以儿童教育为目的的校外物理空间”[4]。
二、美国儿童博物馆对藏品
利用的特点及意义
第一家美国儿童博物馆――布鲁克林儿童博物馆起初是在博物馆内专辟出来的一个专属于儿童的空间，随后才发展成为一个独立的机构、不管是从起初作为博物馆内部的一个区域，还是现在作为一个独立的机构，布鲁克林儿童博物馆都有“收藏物品”这个功能，日.积极收藏物品并充分挖掘收藏品价值的举动，影响了随后兴起的儿童博物馆的发展。
(一)鼓励儿童触摸藏品
在“成人世界”中，我们总会看到很多地方贴有主要针对儿童这一群体的“禁止触摸”的标示，传统博物馆或科技馆等场所的展品，大都是不允许儿童“随意”触摸的。而在儿童博物馆的发展之初，就高举让儿童触摸展品的旗帜。在儿童博物馆的展览理念中，会告知所有来参观的儿童及陪伴而来的成人：这是一个鼓励“触摸”的场所，在这里你见不到任何“禁止触摸”的字眼;某些场合，工作人员还会引导参观者动手触摸展品;讲解人员会让儿童在听的过程中，通过触摸来加深对展品的'理解。汉娜・林达尔儿童博物馆让儿童触摸化石、岩石、晶洞玉石、乳齿象的骨头、美国土著艺术品、18世纪中期的工具与衣物、古乐器、仿古家具、消防设备等[5]。在塔斯卡卢萨的儿童亲身体验博物馆，有一个体现日本传统建筑风格的展览――一座“日本房子”，里面有榻榻米、厨房、浴盆及日式玩具等，儿童会被鼓励去触摸这些展品，去感受它们的质地，去体验异域风情[6]。该馆另一个名为“祖母的阁楼”的展览是以1800-1900年间当地的服装风格为特色，在这里，儿童不仅可以触摸这些服饰，还能将它们穿在自己的身上[7]。为突出鼓励参观者“触摸”藏品这一特点，有的儿童博物馆还直接以“触摸”来命名，如费城的“请触摸博物馆”( Please TouchMuseum)。
“触摸”对儿童的成长起着很大的作用，甚至“造就”了儿童的成长。感知觉是一切比较复杂、高级的心理活动的基础，是人类认识世界的开端，是一切知识的源泉。人类的触摸主要涉及感知觉中的触觉。触觉作为感觉中皮肤觉的一种(皮肤觉除了触觉，还有温度觉和痛觉)，对于维持儿童的生命具有直接的生物学意义。触觉在儿童的认知生活中具有小可替代的作用。刚出生，儿童的触觉还是无意的;5个月左右，儿童能够抓住东西，手的触觉与视觉活动相协调，探索活动具有了有意的性质;7个月左右，开始具有触觉定位能力;进入幼儿期，随着逐渐认识物体的范围不断扩大，触觉也相应得到发展[8]。当然，触摸还涉及到了皮肤觉里的温度觉以及空问知觉中的形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉，因此儿童在触摸的过程中，可以感知物体的大小、轻重、形状、软硬、冷热等等一触摸的过程不仅是触觉、温度觉、形状知觉、大小知觉等感知觉的练习，同时也在激发这些感觉的发展，甚至其它相关感觉的发展。“触摸觉发展的意义不仅在于儿童通过触摸觉本身能够获得许多关于事物形状的知识，而且还在于当触摸觉与视觉联系起来后，儿童就在活动中从简单的感觉过渡到复杂的知觉。……在活动中注意让儿童的视觉、听觉、运动觉及触摸觉同时感知事物，会有助于儿童知觉的发展。”[9]触摸过程中所涉及到的感知觉，足儿童智力与科学、数学甚至语文等学科学习的感性基础。可以说，儿童早期的生活离不开这些感知觉，而且伴随着这些感知觉所积累的感性基础，对于儿童后期生活以及发展都起了很大的作用。有人甚至把儿童成长过程中能够随意地“触摸”“攀爬”“游玩”等“行动自由”视为儿童“自由”状态二阶段之一[10]。“一些孩子在早期被告知不要触摸或探索某些尔西，后来便失去了那种用新方法感知世界，使用他们的感官，以及尝试新鲜事物的欲望和能力。……我们应该建立一个环境来鼓励促进孩子的这些自然欲望，而不是抑制这些欲望。”[11]正如埃文斯维尔的科赫家庭儿童博物馆馆员Dorothy Ricb所说：“儿童生而好动，这并不让人厌烦。儿童来到这个世界之初，充满活力，喜欢到处看看、触摸、乱动，而我们所要做的就是保持他们的这一天性。”[12]
(二)利用藏品开展教学
美国儿童博物馆中利用藏品开展教学的鼻祖是波士顿儿童博物馆。从1912年起，波士顿儿童博物馆便开始收藏物品，到目前为止已有超过5万件收藏物，涉及美国土著印第安人、当代美国人、日本人等的文化产品、自然历史文物与全球各个国家的玩具，观众可以在展览、活动项目、展览窗里见到这些收藏物。该馆利用这些收藏物进行教学已有100多年的历史了。以该馆同样以“日本房子”命名的藏品区为例，在这里，游客脱下鞋子，走进的是一间来自日本京都的100年前的房子，儿童将体验到作为日本儿童日常生活中所经历的活动，讲解员讲述那个时代的故事、展览中的物品和图像，孩子们可以较为真切地体验到日本文化与本土文化的相同点与不同点。有日本观众在观后评价中说：“这里把我们日本文化逼真地展现出来了!”