论文摘要：中的高等教学，不在于教师的理论水平有多高，对数学公式、定理的论证多么完美，重要的是学生学到了什么，是否会应用。数学教师所要做的应是充分发挥高职生的形象思维优势，不断改进教学方法，把抽象、烦琐的理论直观化、简单化，让学生易于接受。
论文关键词：形象思维；方法；能力
形象思维是运用表象进行智力操作的思维活动，是一种以色彩、线条、图形和形体等形象信息为思维，通过联想、想象等表象运动达到创造形象或揭示事物本质及其存在状态的思维活动。以思维为主的人，善于用符号去思考，而以形象思维为主的人不善于用符号思考，他们排斥符号。大众化的本专科所面对的较大部分学生是以形象思维为主，高职院校学生的形象思维方式更是占有较强优势，高职生是排斥符号的。数学具有高度的抽象性、逻辑的严密性和广泛的应用性等特点，所以，高职院校的数学教学应充分发挥学生的形象思维优势，不断改进教学方法，创新课程教学模式，将深奥的理论通俗易懂地展现出来，吸引学生，让学生领会数学的思想，能用数学手段解决实际问题。
一、重视理论本质的通俗表述
数学课对高职学生而言最大的困难就是抽象、枯燥，如何能让学生时时刻刻都能够聚精会神地听课，是提高课程教学质量的关键所在。使用幽默的，可使数学课堂变得不再死气沉沉，能大大提高学生的听课兴趣。在讲无穷大的概念时，用“黄河远上白云间”来描述；在讲用凑微分法求不定积分时，用一句“能凑就凑，瞻前顾后”就可将很难表达的数学思想简单明了地阐述出来，能使学生轻松明白。
对一些抽象概念的解释可借助几何手段，如微积分中的微分中值定理；也可用生活中的一些通俗解释，把数学课从通俗入门到严谨教学联系起来，使学生既能快速理解，又能正确掌握。如微积分中“以直代曲”的数学思想，可挖掘现实例子进行讲解。给学生一个具体的可供想象的空间，使他们懂得用这一数学理论解释生活中的现象，不仅加深了学生对这一概念的理解，而且也利于培养他们对数学的兴趣。
在传统作业的基础上，增加能体现学生对所学的知识深入理懈和对知识与方法整理的课外作业形式。如讲完积分的内容后，教师提出问题：定积分与不定积分的区别与联系体现在哪里?“微元法”解决的实际问题有什么共性?你能举出周围生活中的例子来说明“微元法”的应用吗?给学生几天准备的时间，每组推荐一两名代言人，下次上课到讲台作口头分析，报告其研究结果，教师当场点评并给出各组成绩。这种口头报告式作业方式不仅可以督促学生对所学的知识进行及时的整理、归纳和组织，加深理解，提取其中的数学思想和方法，而且可以使学生学会查阅资料，培养学生的自学能力，提高学生的应用能力，为终身学习打下良好的基础，同时还能增强学生的自主意识、参与意识和合作意识，锻炼学生表述自我思路的口头表达能力。
二、重视学生团队的合作学习
现代分工越来越精细，没有哪一项工作是可以不用与他人合作就能完成的，因此，团队合作精神是高职教学所追求的目标之一，高职数学教学也应体现出这一特点。如在课堂上把学生分成学习小组，将学习任务分配下去，小组进行讨论、探究、体验，然后各小组选派代表在班上交流，最后根据小组学习任务完成的整体情况给小组成绩，完成得好，大家都得高分(各组员具体分数由组长给出)。在这种情况下，大家必须齐心协力，这种团队合作，使学生学会了如何发表自己的`见解，如何尊重他人的意见并从中取长补短，体会到合作精神的重要性，同时也学会了如何和他人合作。
在合作学习中，教师要引导学生当好“小老师”，帮助解决同学中的种种疑问，排除学习障碍。“小老师”与同学朝夕相处，了解对方的个性，了解对方的思维习惯和数学基础，能跑进对方的“心”，能更口语化、更直观形象地与对方交流，会试图尽自己最大的努力去发现简而易行的方法让对方易于接受，对方需要什么就“教”什么，只要让对方听清楚听明白就行。同时，不同的学习任务，“小老师”具有不确定性，每位同学都有机会当“小老师”，这能充分调动学生的学习热情，激励学生你追我赶，促使学生不断进步。在此过程中，“小老师”学得更多、理解更深，他所收获的不仅是将自己学会的分享给别人的快乐，同时他自己也很有成就感，能体验到成功的喜悦。在这样的学习氛围里，基础参差不齐的高职生在相互交流与合作中共同思考，学生的语言表达能力提高、集体荣誉感增强、团队意识渐浓，有效地促进了全体学生的共同发展，实现了每个学生均有收获的教学目的及创建和谐课堂的真正价值。